高等教育数字化转型对教师绩效的影响机制：数字自我效能感的中介作用与任务技术匹配的调节效应

《Frontiers in Psychology》：The impact of digital transformation on faculty performance in higher education: the mediating role of digital self-efficacy and the moderating role of task-technology fit

本文通过调查482名高校教师，系统研究了数字化转型(DT)对教师绩效(FP)的影响机制。研究发现DT通过提升数字自我效能感(DSE)间接促进FP，且任务技术匹配(TTF)正向调节DT→FP的直接路径和DT→DSE→FP的间接路径。研究整合自我决定理论(SDT)与TTF理论，为高校优化数字化建设提供了理论依据。

　　

引言

教师绩效是衡量高等教育质量与组织效能的关键指标，在Education 4.0时代，教育数字化正深刻重塑教师的工作内容与方法。本研究基于自我决定理论(SDT)和任务技术匹配(TTF)理论，构建了一个有调节的中介模型，旨在揭示数字化转型如何通过数字自我效能感影响教师绩效，并探讨任务技术匹配在这一过程中的边界作用。

理论背景与研究假设

数字化转型被定义为组织在数字化方面达到的成熟度水平，其核心维度包括ICT基础设施、数字文化、教学中的ICT应用、规划管理与领导力以及数字能力发展。教师绩效则涵盖教学、科研、社会服务等多维度的教育行为活动。

假设H1提出数字化转型能正向预测教师绩效。企业领域研究已证实数字化对绩效的促进作用，教育场景中数字化资源多样化、科研协作高效化等现象也支持这一假设。

假设H2基于自我决定理论，指出数字自我效能感在DT与FP间起中介作用。DT通过提供成熟的数字设备、培训体系和文化氛围，满足教师的“能力需求”，从而提升其DSE；而高DSE又能促进技术整合效果，最终改善绩效表现。

假设H3进一步引入TTF理论的调节作用。H3a认为TTF强化DT对FP的直接效应，H3b则主张TTF增强DT对DSE的影响。当技术特征与任务需求高度匹配时，数字化体验更易产生成功经验，进而激活心理动机路径。

研究方法

本研究以山东省高校教师为对象，采用便利抽样法通过问卷星平台收集数据。最终有效样本为482人，涵盖本科院校(45%)与职业院校(55%)，学科背景包括自然科学(57.9%)和人文社科(42.1%)。控制变量分析显示教龄和院校类型对绩效有显著影响，故将其纳入模型。

测量工具均采用成熟量表：教师绩效量表(FP)包含科研社会服务与教学两个维度；数字化转型量表(DT)涵盖5个维度24个条目；数字自我效能感量表(DSE)测量信息素养、协作能力等5个维度；任务技术匹配量表(TTF)为单维6条目。所有量表信效度指标均达到心理测量学标准(如Cronbach's α均>0.9，AVE>0.5)。

数据分析采用SPSS 27.0进行相关分析和共同方法偏差检验，AMOS 26.0进行验证性因子分析，PROCESS宏程序进行中介和调节效应检验。

研究结果

共同方法偏差检验显示首因子解释率为39.455%，低于40%的临界标准。相关分析表明DT、DSE、TTF与FP两两显著正相关(p<0.01)，为后续分析奠定基础。

中介效应检验发现：DT对FP的总效应为0.420(p<0.001)；DT→DSE路径系数为0.429，DSE→FP路径系数为0.455；间接效应值为0.195(95%CI[0.132,0.264])，且直接效应仍显著(0.225)，证实DSE起部分中介作用，间接效应占比46.4%。

调节效应分析显示：DT与TTF的交互项对DSE(β=0.157,p<0.001)和FP(β=0.164,p<0.001)均具有显著正向影响，支持H3a和H3b。简单斜率分析表明：高TTF水平下，DT对DSE的影响更强(β_高=0.751 vs β_低=0.137)；DT对FP的促进作用仅在高TTF时显著(β_高=0.622, p<0.001；β_低=0.018, p=0.757)。

有调节的中介效应指数为0.038(95%CI[0.012,0.065])，表明TTF水平越高，DT通过DSE影响FP的间接效应越强。

讨论与启示

本研究通过整合SDT与TTF理论，揭示了数字化转型影响教师绩效的双路径机制：一方面通过营造支持性数字环境直接提升绩效，另一方面通过满足能力需求激发数字自我效能感产生间接效应。任务技术匹配作为关键边界条件，不仅强化了数字化转型对绩效的直接作用，更通过增强心理动机路径的传导效率，扮演着“认知催化剂”角色。

实践层面，研究提示高校管理者：首先应系统推进数字化成熟度建设，包括基础设施升级、数字文化培育等；其次需关注教师数字自我效能感的培养，通过成功经验积累降低技术焦虑；最后必须重视技术与任务的匹配度，在引入新技术前进行任务需求分析，避免“先进技术”沦为“效能负担”。

研究局限与展望

本研究样本局限于单一省份，未来可开展跨区域比较研究；数据来源依赖自评报告，后续可结合学生评价、行为观察等多源数据；横断面设计难以确立因果关系，纵向追踪或干预实验将是重要方向。

结论

数字化转型通过提升数字自我效能感部分中介作用于教师绩效，而任务技术匹配不仅调节数字化转型对绩效的直接效应，更强化了数字自我效能感的中介路径。这一发现为高等教育机构在数字化时代优化教师发展机制提供了理论依据和实践路径。