促进学生参与学校活动和培养批判性思维的生态路径：理解中国学校中学生的长期缺勤现象

《Acta Tropica》：Ecological pathways to school engagement and critical thinking: Understanding chronic absenteeism in Chinese schools

中国中学慢性缺勤的生态学模型研究，分析家长教育、学业压力、心理压力及网络成瘾对缺勤的影响，发现家长教育通过提升家校参与间接降低缺勤率，学业压力经心理压力中介导致缺勤，并强调批判性思维在应对压力中的作用。

　　本研究探讨了中国中学阶段学生慢性缺勤现象的多重影响因素，并试图从生态学视角出发，结合学生个人因素、家庭与学校互动机制，以及宏观教育政策背景，构建一个全面且具有文化特异性但具备国际借鉴意义的分析框架。研究发现，学生缺勤与家庭背景、学业压力和数字技术使用密切相关，这些因素在不同系统中呈现出一致的生态关联性，但在中国特定的政策和社会文化背景下，其作用机制可能更加复杂。通过结合大规模样本数据和多种研究方法，本研究不仅揭示了影响学生出勤的关键变量，还提出了如何通过增强家庭与学校的互动、提升学生的心理适应能力和优化数字技术使用来应对这一挑战。

在教育系统日益集中和考试导向的背景下，宏观政策和文化规范对学校和家庭互动的影响可能更加直接。这种现象被称为“生态压缩”，即宏观层面的因素如国家政策指导、高风险选拔机制（如高考）以及人口流动制度（如户口制度）会直接影响家庭与学校之间的互动模式。这种压缩效应使得外部结构对日常学校生活的干预更加迅速和明显。例如，高学历家庭更可能在家中营造支持学习的环境，如监督作业、与教师沟通和提供学习资源，从而减少学生缺勤的可能性。相比之下，教育水平较低的家庭可能缺乏这些支持机制，导致学生更容易出现缺勤行为。

与此同时，学业压力在中国的教育体系中扮演着重要角色。由于高考作为关键的升学考试，学生往往面临巨大的学业负担，这种压力不仅体现在课业内容上，还体现在家庭和社会对成功的期望中。研究发现，学业压力与学生缺勤之间存在显著的正向关系，这表明学生在面对高压环境时，更容易出现逃避行为。然而，研究还指出，心理压力在学业压力与缺勤之间起到了中介作用，说明心理状态是学业压力影响出勤的重要桥梁。因此，加强学生的心理支持和情绪管理能力，可能是缓解学业压力导致缺勤的有效策略。

数字技术的使用，尤其是非教育性屏幕时间，也被发现与学生缺勤存在正向关联。过度使用娱乐性屏幕不仅影响睡眠质量和自我控制能力，还可能削弱学生对课堂学习的兴趣。然而，研究也指出，学术性屏幕使用与缺勤之间没有一致的负面影响，这表明在某些情况下，数字技术可能成为学习的辅助工具。因此，有必要区分学术性与非学术性屏幕使用，以避免将所有屏幕时间视为负面因素。同时，家长对屏幕使用的监管也显得尤为重要，特别是在缺乏足够监督的家庭中，学生更容易陷入屏幕依赖，进而影响出勤。

此外，研究还发现，家庭与学校之间的联系在减少缺勤方面起到了关键作用。家庭参与度越高，学生缺勤的可能性越低。这表明，家庭和学校之间的协同合作对于改善学生出勤率至关重要。因此，学校应鼓励家长参与教育过程，例如通过家长教育工作坊，帮助家长理解如何在家中培养学生的自主学习能力和批判性思维。同时，家长的教育背景也被发现与学生出勤率之间存在显著的负向关系，这进一步强调了提升家长教育水平的必要性。

在政策层面，本研究对“双减”政策进行了评估，发现尽管该政策旨在减轻学生的学业负担，但其实施效果在不同地区存在差异。因此，政策的推广需要结合地方实际情况，同时加强学生批判性思维能力的培养，以帮助学生更好地应对学业压力和数字干扰。这不仅有助于提升学生的出勤率，还能促进他们的长期学习能力和心理适应能力。

本研究的局限性在于，其采用的是横断面设计，无法完全揭示因果关系。此外，样本主要来自中国四个不同城市，可能无法全面反映全国范围内的教育差异。因此，未来研究应考虑扩大样本范围，并探索不同地区教育环境对学生缺勤的影响。同时，研究还建议未来应采用更全面的测量工具，如通过观察和教师反馈来评估学生的批判性思维行为，以更准确地理解其对出勤的影响。

总的来说，本研究揭示了影响中国学生出勤的多重因素，并提出了通过增强家庭与学校互动、提升学生心理适应能力和优化数字技术使用来改善出勤率的策略。这些发现不仅为中国教育系统提供了重要的实证依据，也为其他国家和地区的教育政策制定者提供了有益的借鉴。未来的研究应进一步探讨这些因素之间的相互作用，以及如何通过系统性的干预措施来解决学生缺勤问题。