在线团队合作学习提升护理学生学业投入的纵向研究：自我效能、学习沉浸与兴趣的八周效应分析

《BMC Nursing》：Enhancing academic engagement through online team-based learning: a longitudinal study in nursing education

本研究针对COVID-19疫情期间在线教育中学生专注力不足、互动困难等问题，探讨了基于在线协作平台（ALLO）的团队合作学习（TBL）对护理学生学业自我效能、学习沉浸和兴趣的影响。通过为期8周的纵向实验发现，在线TBL在干预后期（第8周）显著提升了学生的学术自我效能（t=2.09, p=0.039）、学习沉浸（t=2.30, p=0.024）和兴趣（t=2.85, p=0.006），表明数字化TBL的效益需通过持续互动逐步显现，为混合式护理教育提供了实证依据。

　　

随着第四次工业革命的推进和新冠疫情的冲击，教育环境经历了前所未有的数字化转型。然而，在线学习的迅速普及也暴露出一系列问题：教师对数字平台操作不熟练，学生面临注意力分散、压力增加、互动不足等挑战，导致学习满意度和学业表现下降。尤其在护理这类注重实践协作的学科中，如何通过在线教育维持学生的参与度和动机，成为教育者亟需解决的难题。团队合作学习（Team-Based Learning, TBL）作为一种以学生为中心的教学方法，在面对面环境中已被证明能有效促进合作能力与学术自信，但其在在线环境中的长期效果尚未明确。为此，Kim和Kim在《BMC Nursing》上发表了一项纵向研究，探讨通过在线协作平台实施的TBL如何影响护理学生的学业自我效能（academic self-efficacy）、学习沉浸（learning immersion）和兴趣（learning interest）。

为评估在线TBL的效果，研究人员在2022年8月至12月期间开展了一项准实验研究。研究对象为韩国一所大学的91名护理学生（实验组46人，对照组45人），两组在基线时在性别、年龄、团队学习经验等变量上均无显著差异。实验组通过在线平台ALLO进行TBL，该平台支持实时文档共享、视频会议和聊天功能；对照组则使用传统纸质任务进行TBL。干预持续8周，课程内容为急诊护理，每周学习流程包括课前自学、个人准备度测试（iRAT）、小组准备度测试（gRAT）、教师微讲座和团队应用任务。数据在基线、第4周和第8周通过结构化问卷收集，并采用重复测量方差分析（repeated-measures ANOVA）进行统计处理。

主要研究方法

研究采用纵向设计，通过随机分组将学生分为在线TBL组和纸质TBL组。使用已验证的问卷测量学业自我效能（含信心、任务难度偏好和自我调节效能三个维度）、学习沉浸和兴趣。数据分析依托重复测量ANOVA和事后t检验，重点关注时间与组别的交互效应。

研究结果

基线同质性

干预前，两组学生在学业自我效能、学习沉浸和兴趣上均无显著差异（p>0.05），表明分组均衡。

时间效应与组间差异

短期内（第4周），两组在各项指标上均无显著差异。然而至第8周，实验组在学业自我效能（t=2.09, p=0.039）、学习沉浸（t=2.30, p=0.024）和兴趣（t=2.85, p=0.006）上均显著高于对照组。重复测量ANOVA显示，学习沉浸（F=7.29, p=0.008）和兴趣（F=7.71, p=0.007）的组别×时间交互效应显著，表明在线TBL的效果随持续干预逐步增强。

讨论与结论

本研究首次通过纵向设计验证了在线TBL在护理教育中的长期益处。结果显示，在线协作平台通过实时互动和持续协作，逐步增强了学生的自我调节能力和学习动机，尤其适应数字原生代（Generation Z）的学习偏好。值得注意的是，显著效果直至第8周才显现，提示教育者需保证足够长的干预周期（建议不少于5次任务）以克服数字工具初期的适应障碍。此外，混合式TBL结合了面对面即时反馈和在线灵活性，有助于培养创造力、解决问题等未来关键能力。

研究的局限性包括样本仅来自单一大学、非随机设计可能引入混淆变量、依赖自报告数据等。未来需扩大样本多样性，结合客观指标（如行为观察）进一步验证。总体而言，该研究为后疫情时代的护理教育提供了创新范式，强调在线协作平台在提升学术投入方面的潜力，并为整合人工智能（AI）等智能技术实现个性化学习指明方向。