父母教育期望对小学生社会情感能力的影响：同伴关系和学业自我效能感的链式中介效应

《Frontiers in Psychology》：The influence of parental educational expectations on primary school students’ social-emotional competence: the chain mediation effect of peer relationships and academic self-efficacy

社会情感能力；家长教育期望；同伴关系；学业自我效能感；链式中介效应；生态系统理论；路径分析；结构方程模型；中国教育；小学生发展

　　社会情感能力是推动学生全面发展的关键因素，尤其在当前教育改革不断深化的背景下，这一能力在基础教育阶段显得尤为重要。研究表明，社会情感能力不仅影响学生的学习表现和心理适应，还对其未来的职业发展和整体生活质量产生深远影响。因此，深入探讨影响学生社会情感能力的因素，尤其是家庭环境中的关键变量——家长教育期望，具有重要的现实意义和理论价值。

家长教育期望作为家庭微观系统中的核心要素，其对儿童社会情感能力的影响机制尚未被充分研究。基于生态系统理论，本研究旨在分析家长教育期望如何通过同伴关系和学业自我效能感等中介变量，间接影响小学阶段学生社会情感能力的形成与发展。通过构建和检验链式中介模型，研究进一步揭示了家庭、同伴和个体心理资源之间的协同作用，为教育实践提供了新的视角和理论支持。

### 研究背景与意义

社会情感能力涵盖个体对自身情绪的认知、调节与表达，以及在社会互动中建立积极人际关系和承担责任的能力。这一能力不仅涉及个体如何理解和管理自己的情绪与行为，还强调其在集体中的适应与贡献。随着教育理念的转变，社会情感能力的培养逐渐成为全球教育体系的重要组成部分，尤其是在强调综合素质教育的背景下，这一能力的重要性日益凸显。

在教育改革不断推进的中国，社会情感能力的培养已成为基础教育转型的关键目标之一。然而，当前家庭和学校在这一领域的实践仍显不足，学生在社会情感发展和人际交往方面面临诸多挑战。家长作为教育过程中的重要参与者，其教育期望不仅影响孩子的学业表现，还可能通过多种路径影响其社会情感能力的形成。因此，理解家长教育期望与社会情感能力之间的关系，以及其背后的中介机制，对于优化家庭教育策略和学校教育实践具有重要意义。

### 研究方法与设计

本研究采用问卷调查法，选取浙江省3至5年级的小学生作为研究对象，共发放1,663份纸质问卷，最终获得1,653份有效数据。问卷内容涵盖家长教育期望、学生社会情感能力、同伴关系和学业自我效能感四个维度，分别采用适应性量表进行测量。为了确保数据的可靠性，研究团队进行了标准化培训，并在数据收集过程中采取了团队协作的方式，以保证问卷内容的理解一致性和数据质量。

数据分析采用AMOS 28.0软件进行结构方程模型构建和检验，同时使用Bootstrap方法进行中介效应分析。研究通过缺失值填补和编码处理，对变量进行了描述性统计分析和相关性检验。结果表明，各变量之间存在显著的相关性，且模型拟合良好，未出现严重的共线性问题。此外，通过Harman单因素分析法，验证了问卷数据中不存在严重的共同方法偏差，进一步增强了研究结论的可信度。

### 研究结果与分析

研究结果显示，家长教育期望对小学生社会情感能力具有显著的正向预测作用，其直接效应占总效应的28%。这表明，家长对孩子的教育期望不仅反映了他们对孩子未来发展的关注，还可能通过多种方式促进其社会情感能力的提升。此外，同伴关系在家长教育期望与社会情感能力之间起到了部分中介作用，占总效应的34%。这说明，家长的教育期望可能通过影响孩子的同伴关系，进而影响其社会情感能力的发展。

学业自我效能感同样在这一关系中发挥了部分中介作用，占总效应的24.1%。研究发现，学业自我效能感不仅与社会情感能力存在显著正相关，还可能作为连接家长教育期望与社会情感能力的重要桥梁。通过进一步分析链式中介效应，研究发现家长教育期望通过“同伴关系→学业自我效能感”的路径间接影响社会情感能力，占总效应的13.9%。这一结果揭示了家庭、同伴和个体心理资源之间的复杂互动，为理解社会情感能力的形成机制提供了新的视角。

### 讨论与启示

研究结果表明，家长教育期望正在从单纯关注学业成绩向更全面的综合素质发展转变。这一趋势与当前教育政策的方向相一致，如“双减”政策的实施，减轻了学生的学业负担，推动了教育理念的转型。同时，新的课程标准强调了“五育并举”，即德、智、体、美、劳的全面发展，进一步引导家长调整教育期望，更加重视学生的心理健康和综合素养。

同伴关系在学生社会情感能力发展中的作用尤为突出。研究发现，同伴关系对社会情感能力的中介效应显著高于其对学业自我效能感的影响。这可能是因为同伴关系提供了更多的社会互动机会，使学生在真实情境中学习如何调节情绪、解决冲突和建立信任。此外，同伴关系还可能通过提供情感支持和社会参照，促进学生形成积极的自我认知和行为模式。因此，学校和家庭应共同努力，营造健康的同伴互动环境，以间接提升学生社会情感能力的发展水平。

学业自我效能感作为中介变量，其在家长教育期望与社会情感能力之间的链式中介效应也得到了验证。这表明，家长的教育期望可能通过增强学生的学业信心，进而影响其社会情感能力的形成。然而，研究也指出，家长教育期望若过于强调学业成绩，可能导致同伴关系的竞争性增强，从而对学生的社会情感发展产生负面影响。因此，家长在培养孩子社会情感能力的过程中，应注重平衡学业期望与心理健康的关注，避免过度强调成绩而忽视孩子的整体发展。

### 理论贡献与实践建议

本研究基于生态系统理论，构建了一个综合性的理论模型，揭示了家长教育期望、同伴关系和学业自我效能感对小学生社会情感能力的多重影响路径。这一模型不仅丰富了家庭教育领域的理论研究，还为教育实践提供了指导。通过分析这些变量之间的关系，研究为如何通过家庭、学校和社区的协同合作，促进学生社会情感能力的发展提供了理论依据和实践建议。

首先，家庭、学校和社区应加强合作，共同营造支持性的教育环境。家长应积极参与学校和社区活动，了解社会情感教育的核心理念，并在家庭教育中注重孩子的心理成长和社交能力培养。学校则应通过课程设计和教学实践，增强学生的社会情感学习，如在“道德与法治”等课程中融入社会情感教育的内容。社区也应提供丰富的活动空间和同伴支持平台，使学生能够在真实社会情境中锻炼和提升社会情感能力。

其次，优化课堂社会生态系统是提升学生社会情感能力的重要策略。学校应建立科学的同伴关系监测机制，及时发现并干预存在人际冲突的学生。同时，教师应调整课堂管理方式，从以竞争为主的模式转向以合作为导向的模式，通过小组合作、团队激励等方式，增强学生的集体意识和相互支持的行为。此外，教育机构应加强教师培训，提升其在社会情感教育方面的专业能力，使教师能够更好地引导学生在课堂中发展社会情感技能。

最后，建立动态的同伴关系与学业自我效能感的促进机制，有助于形成社会情感能力发展的良性循环。家长应以支持性的方式引导孩子的教育期望，鼓励他们在同伴群体中发挥积极作用，如通过小组合作和课堂管理，培养其责任感和领导力。同时，学校和家庭应共同关注学生的学业自我效能感，通过目标设定和归因训练，帮助学生建立积极的自我认知和学习动机。这种综合性的支持体系不仅能够提升学生的学业表现，还能促进其社会情感能力的全面发展。

### 研究局限与未来方向

尽管本研究在理论和实践层面提供了有价值的见解，但仍存在一定的局限性。首先，研究样本仅限于浙江省的小学生，这可能影响研究结果的普遍适用性。未来研究可扩大样本范围，进行跨地区和跨文化比较，以验证和丰富现有发现。其次，本研究主要关注小学阶段学生社会情感能力的发展，未来可进一步拓展至幼儿园和中学阶段，系统探讨家长教育期望在不同教育阶段对学生社会情感能力的影响，为各阶段的教育实践提供更加精准的指导。

总体而言，本研究通过实证分析揭示了家长教育期望与小学生社会情感能力之间的复杂关系，强调了同伴关系和学业自我效能感在其中的中介作用。这些发现不仅有助于深化对社会情感能力形成机制的理解，还为家庭、学校和社区如何协同作用，共同促进学生全面发展提供了理论支持和实践路径。未来的研究应进一步关注教育期望的多样性及其对不同群体的影响，以实现更全面、更有效的社会情感教育策略。