大学生学术参与的动态路径：一项关于成长心态、毅力和学术自我效能感的混合方法研究，采用生态瞬时评估技术

《Frontiers in Psychology》：Dynamic pathways to academic engagement in university students: a mixed-methods study on growth mindset, grit, and academic self-efficacy with ecological momentary assessment

本研究采用混合方法，探讨成长心态、学术毅力和自我效能感对中国大学生学术参与的影响。通过593名学生的问卷调查和30名学生的生态瞬时评估（EMA）及焦点小组访谈，发现成长心态和学术毅力直接正向预测学术参与，且通过自我效能感部分中介。定性分析揭示了文化因素（如集体主义、家庭期望）和实时动态（如自我效能感波动）对结果的影响，为设计本土化干预方案提供依据。

　　在当前的教育环境中，大学生的学习动机和参与度一直是教育研究的重要议题。尤其是在中国这样一个高度重视学术成績和教育投入的社会背景下，理解这些因素如何相互作用，对于提升教育质量和学生发展具有深远的意义。本研究采用混合方法，探讨成长型思维、学术坚持和学术自我效能感对大学生学术参与的影响。通过定量和定性方法的结合，研究不仅揭示了这些心理特质之间的统计关系，还深入挖掘了它们在学生日常学习活动中的动态表现和文化背景下的具体影响。

成长型思维，即认为个人能力可以通过努力和坚持得到提升，是影响学生学习行为的重要因素。研究表明，成长型思维的学生在面对挑战时更倾向于将其视为学习和成长的机会，而不是对自身能力的威胁。这种思维方式不仅促进了学生的学习热情，还增强了他们在学习过程中的持续性和主动性。在不同的学习环境中，例如传统的课堂、翻转课堂以及混合式学习，成长型思维的作用被进一步验证。此外，研究还发现，成长型思维能够通过提升学生的自我效能感，间接促进其学术参与，表明成长型思维与自我效能感之间存在密切的联系。

学术坚持，即学生在实现长期学术目标过程中的毅力和热情，同样是影响学术参与的关键因素。学术坚持的学生往往在遇到困难时表现出更强的韧性，能够持续投入学习活动，即使在压力较大的情况下也不轻易放弃。研究指出，学术坚持不仅与学生的努力程度和学习策略有关，还与他们对学习目标的认同和实现的意愿密切相关。在不同文化背景下，学术坚持的表现可能有所不同，但其核心作用——即通过持续的努力和投入，推动学生在学习过程中的积极行为——是普遍存在的。

学术自我效能感，指学生对自己完成学术任务能力的信心，是连接成长型思维和学术坚持与实际学习行为的重要心理机制。研究表明，学术自我效能感不仅直接影响学生的学术参与，还作为中介变量，调节成长型思维和学术坚持对学术参与的影响。这一发现表明，即使在成长型思维和学术坚持的积极影响下，学生的学习参与仍然受到其自我效能感的显著影响。通过提升学生的自我效能感，教育者可以更有效地促进其学习动机和参与度。

研究还发现，这些心理特质的表现和作用受到中国传统文化和社会环境的深刻影响。例如，中国社会对学术成就的高度重视，以及家庭对子女教育的期望，构成了学生学习动机的重要文化背景。在这样的文化环境中，成长型思维和学术坚持不仅被视为个人特质，还被赋予了更广泛的社会意义。例如，学生常常提到，他们的努力和坚持不仅是出于个人发展的需要，更是为了满足家庭和社会的期望。这种文化背景下的动机和参与，使得研究结果具有更强的现实意义和文化相关性。

此外，研究通过生态瞬时评估（EMA）日记，获取了学生在日常学习活动中的实时反馈。这种方法能够捕捉学生在面对具体挑战时的即时反应，以及他们如何将这些反应转化为学习行为。例如，学生在解决某个难题后，往往会感到一种强烈的成就感，这种感觉直接推动他们继续深入学习。相反，当学生在学习过程中感到挫败或缺乏信心时，他们的参与度可能会迅速下降。EMA数据还揭示了学生在不同时间段内对动机和参与度的波动，为理解这些心理特质的动态影响提供了新的视角。

在实际应用方面，研究结果对教育实践提出了重要的启示。首先，教育者可以通过设计成长型思维导向的课程，帮助学生将挑战视为学习机会，从而提升他们的学习动力和参与度。这种课程设计可以包括迭代性的学习任务，允许学生在过程中犯错、接受反馈并进行修改，使学生逐步建立信心和能力。其次，学术坚持可以通过长期项目和问题导向的学习活动得到培养，这些活动要求学生持续投入以解决复杂的问题，从而发展其坚持和毅力。此外，评估方法也需要进行调整，以更全面地反映学生的努力、进步和反思，而不仅仅是最终的正确答案。这种评估方式能够促进学生的自我效能感，从而提升他们的学习参与度。

最后，研究还指出，教育机构应关注学生在学习过程中的心理需求和文化背景，通过建立支持性的学习环境和文化敏感的干预措施，提升学生的学术参与和心理韧性。例如，大学可以设立导师制度，帮助学生在学习过程中获得指导和支持，从而增强他们的自我效能感和学习动机。此外，针对学生在高压环境下的心理压力，教育机构可以提供文化相关的培训和资源，帮助学生建立积极的应对策略，避免过度的自我批评和倦怠感。

综上所述，本研究通过混合方法，不仅揭示了成长型思维、学术坚持和学术自我效能感对大学生学术参与的影响，还深入探讨了这些心理特质在文化背景下的具体表现和作用。研究结果对于教育实践和政策制定具有重要的指导意义，强调了在教育过程中培养学生积极心理特质的重要性。通过综合考虑学生的心理需求和文化背景，教育者可以更有效地提升学生的学术参与和学习效果，为构建更加包容和有效的教育体系提供理论支持和实践依据。