TGfU与SE融合教学模式对青少年情绪调节、元认知及运动技能的协同促进作用

《Acta Oecologica》：Combined teaching games for understanding and sport education in PE can improve student emotion regulation, intrapersonal intelligence and psychomotor skills

本研究针对青少年情绪行为问题高发但有效干预不足的现状，创新性地将理解式游戏教学（TGfU）与运动教育模式（SE）相结合，通过16周足球教学干预发现，该融合模型能显著提升中学生情绪调节能力、元认知水平和运动技能（p<0.01），为体育教育促进青少年心理健康提供了实证支持。

　　

青春期是身心发展的关键阶段，伴随着显著的生理和认知变化，但也容易引发情绪问题。研究表明，10%-45%的在校青少年存在情绪行为问题，在伊朗这一比例达到15%-33.3%。焦虑、抑郁和愤怒管理困难等常见情绪问题会阻碍学生的学业专注度、同伴交往和自尊发展。传统的体育教育往往采用教师主导的“示范-讲解-练习”模式，侧重于运动技术的机械传授，而忽视了学生的情感体验和认知发展。面对这一挑战，教育工作者开始探索更具包容性和发展性的体育教学模式。

在此背景下，由Shahram Nazari领衔的研究团队在《Acta Oecologica》发表了一项创新研究，探讨了结合理解式游戏教学（Teaching Games for Understanding，简称TGfU）和运动教育模式（Sport Education，简称SE）的融合模型对青少年发展的综合影响。TGfU是一种“自下而上”的教学方法，强调通过修改后的游戏情境培养学生对战术原理的理解，而非孤立的技术练习；SE则旨在创造真实的运动体验，通过学生承担不同角色（如教练、裁判、队长）来培养运动素养和团队精神。这两种模式都根植于建构主义学习理论，认为知识是通过经验和社会互动主动建构的。

为了验证这一融合模型的效果，研究团队在伊朗招募了72名平均年龄14.82±1.26岁的九年级学生，随机分为实验组和对照组。实验组接受为期16周、每周两次的TGfU+SE足球教学干预，课程设计融合了两种模式的精髓：前期通过简化游戏培养基本战术意识，中期引入同伴反馈和决策训练，后期侧重于技能精炼和复杂战术应用。整个过程中，学生积极参与角色扮演、团队合作和反思讨论。对照组则继续进行以教师为中心的传统体育课。研究采用混合方差分析（mixed ANOVA）等统计方法，在干预前后对学生的情绪调节（采用认知情绪调节问卷CERQ评估）、元认知（采用元认知问卷MCQ-30评估）、内省智能（采用麦肯锡多元智能量表评估）和运动技能（采用莫尔和克里斯蒂安传球准确性测试评估）进行了量化评估。

5.1. 内省智能

数据分析显示，时间主效应和组别主效应均显著（p<0.01）。TGfU+SE组的内省智能得分从基线期的43.32±6.36显著提升至干预后的69.18±5.12，而对照组仅从42.89±7.11微增至48.32±6.31。组别与时间的交互作用也显著（F=42.23，η_p²=0.35），表明融合教学模式对学生自我认知和管理能力的提升具有特异性作用。这支持了研究的第一项假设，即TGfU+SE能有效增强内省智能。

5.2. 元认知

在元认知方面，同样观察到显著的时间主效应和组别主效应（p<0.01）。TGfU+SE组的元认知得分从基线期的65.58±6.84提高至75.66±6.14，而对照组的变化不明显（63.84±5.53至63.97±4.62）。交互作用分析（F=16.12，η_p²=0.31）证实了融合模型对促进学生反思和学习策略监控的积极作用。这与研究的第二项假设相符。

5.3. 情绪调节

情绪调节的结果最为引人注目。TGfU+SE组的情绪调节综合指数从基线期的5.64±0.85大幅跃升至干预后的14.74±1.23，而对照组仅从5.38±0.81增至6.21±0.89。统计分析再次确认了显著的时间主效应、组别主效应及其交互作用（F=9.73，η_p²=0.31）。这表明，融合教学模式为学生提供了丰富的情感体验和调节实践机会，有效提升了他们的情绪管理能力。

5.4. 运动技能

在运动技能方面，TGfU+SE组的传球准确性得分从基线期的6.19±1.46提升至9.24±1.25，而对照组仅从6.89±1.11微增至7.15±1.14。混合方差分析显示，时间、组别及其交互作用均达到显著水平（p<0.01），效应量η_p²=0.30。这验证了研究的第三项假设，即融合教学模式在促进学生运动技能发展方面优于传统教学。

研究的讨论部分深入剖析了上述结果背后的机制。融合教学模式通过创设支持性的学习环境，鼓励学生间的合作、沟通和冲突解决，从而促进了社会联结和责任感，这是内省智能发展的基础。同时，游戏中的问题解决和批判性对话为学生提供了元认知发展的肥沃土壤。而情绪调节的改善可能源于学生在面对游戏挑战和社交情境时，不断练习和应用认知重评、接受等策略的结果。运动技能的提升则得益于TGfU在真实情境中嵌入技术教学，以及SE模式通过持续练习和角色扮演提供的强化机会。

该研究的创新之处在于首次系统评估了TGfU与SE融合模型对青少年认知、情感和运动领域的协同促进作用，并提供了来自中东地区的实证证据。然而，研究也存在一些局限性，如样本量较小、缺乏长期随访数据等。未来研究可扩大样本规模，纳入质性访谈以深入理解学生的体验，并探索该模型在不同文化背景下的适用性。

总之，这项研究强有力地证明，TGfU+SE融合教学模式是一种有效的教育实践，能够超越传统体育课的局限，全面促进青少年的心理健康和运动能力发展。它为学校体育教育改革提供了重要的理论依据和实践指南，提示教育工作者应更加重视体育活动的教育潜力，将其作为培养学生全面发展的有力工具。