学生与教师的共创：材料科学与工程综合小组案例研究

《Journal of Chemical Education》：Student–Staff Co-creation: A Materials Science and Engineering Synoptic Group Case Study

毕业生职场技能不足，英国伯明翰大学材料科学与工程专业通过学生与教师协同设计（co-creation）开发综合性模块，整合技术、实践与软技能培养，模拟工业真实挑战。项目分两组：A组设计模块（含预算限制、评估标准），B组试运行反馈。模块包含产品分析（如电动滑板车）、个人发展计划（PDCA）及行业导师参与，评估方式结合小组提案（20%）、技术报告（40%）和PDCA（40%）。结果显示学生实践能力显著提升，就业率100%，且协同共创平衡了学术与行业需求，为工程教育改革提供参考。

　　在当前高度复杂和快速变化的专业环境中，毕业生不仅需要扎实的技术能力，还需要具备良好的人际交往能力、团队协作能力、时间管理能力以及对伦理、环境和社会责任等方面的理解。尽管许多学生在学术方面表现出色，但无论是雇主还是毕业生本人，普遍认为他们在进入职场前仍存在一定的准备不足。这种现象在全球范围内都存在，例如2018年Workday报告指出，只有35%的雇主认为毕业生具备成功所需的全部技术和专业技能。2014年英国学生雇主协会（Institute of Student Employers, ISE）的报告也表明，不到一半的毕业生被视作“职业就绪”。在工程领域，雇主们经常提到新入职员工缺乏关键的职场能力，如团队合作、时间管理和优先级处理等，有45%的雇主表示需要为填补这些能力差距提供额外的培训。

为了应对这一挑战，教育工作者开始探索新的教学方法，以确保学生不仅掌握专业知识，还能在真实的工作环境中有效应用。其中，**综合性评估（Synoptic Assessment）**作为一种教学方法，被广泛认为能够有效促进学生对课程内容的整体理解，并将其应用于解决实际问题。综合性评估的核心在于鼓励学生整合不同学科的知识，以更深层次的方式学习和应用所学内容。这种方法有助于消除知识的碎片化，使学生能够在面对复杂问题时，具备系统性的思维和解决能力。同时，综合性评估还能够增强学生的学习兴趣，使他们能够在更贴近现实的环境中进行学习，从而提升其对知识的实际应用能力。

在英国伯明翰大学冶金与材料学院，针对材料科学与工程专业的学生，开发了一项新的综合性评估模块。这一模块旨在让学生在毕业前，通过一个基于小组合作的项目，综合运用过去三年所学的知识，解决一个与工业实际相关的挑战。该项目的目的是帮助学生巩固对材料科学与工程领域的整体理解，避免知识的割裂，并提供一个模拟真实工作环境的平台，使学生能够在其中发展关键的专业技能，如项目管理、团队协作、客户沟通、成本控制、风险评估等。这些能力是成为一名注册工程师（Chartered Engineer, CEng）所必需的，也是工业界普遍看重的。

在项目设计过程中，采用了**学生与教职员工共同创建（Student–Staff Co-creation）**的方法。这是一种让学生积极参与课程设计和教学活动的模式，旨在通过学生的视角来优化课程内容，使其更符合实际需求。为了确保这一过程的有效性，学校组建了一个由学生和教职员工共同参与的工作小组。学生来自不同年级和不同专业背景，包括本科和研究生阶段的学生，以及有工业实习经验的学员。这一多元化团队的设立，使得项目设计能够涵盖更广泛的观点和想法，从而更好地反映学生的需求和期望。

学生与教职员工共同创建的模块设计过程中，还特别邀请了学校的工业顾问委员会成员参与讨论。这些工业专家能够提供宝贵的意见，帮助教育者了解行业对毕业生能力的具体要求，从而确保课程内容与实际工作场景保持一致。在这一过程中，学生和教职员工之间的互动不仅限于课程内容的制定，还包括对教学方法、评估方式以及学习目标的深入探讨。通过这种方式，学生能够更清晰地认识到课程设计背后的逻辑和目的，而教师则能够更好地理解学生在学习过程中可能遇到的困难和挑战。

模块的设计与实施遵循了**教学目标与学习活动的有机统一**。也就是说，课程内容和评估方式都围绕着学生需要掌握的核心技能展开。在这一过程中，学生被赋予了一定的自主权，可以在项目设计中发挥创造力和主动性。同时，为了确保评估的客观性和公平性，教学团队也提供了必要的指导和支持，特别是在制定评估标准和设计课程结构方面。这种平衡使得学生能够在自由探索的同时，也能确保完成任务的质量和效果。

模块的实施过程包括多个阶段，从最初的项目提案、中期的进度汇报，到最终的技术报告和个人发展计划。这些活动不仅要求学生具备扎实的专业知识，还要求他们具备良好的沟通能力、团队协作能力和批判性思维能力。例如，在项目提案阶段，学生需要向模拟的工业客户展示他们的计划，并获得反馈；在中期进度汇报中，学生需要向同组成员和教师汇报项目进展，展示他们的研究成果和分析思路；而在最终阶段，学生需要撰写一份符合工业标准的技术报告，并完成一份个人发展计划，以帮助他们更好地规划未来的职业发展路径。

为了进一步提升学生的专业素养，模块还特别设计了一系列支持性活动，如伦理与工程责任的研讨会、知识产权与出口控制的讲座、专业工程师职业发展的讨论等。这些活动不仅帮助学生理解工程实践中的道德和社会责任，还让他们对行业标准和实际操作流程有了更深入的认识。此外，学生还被鼓励参与**个人发展计划（Personal Development Plan, PDP）**的制定和反思。通过这一过程，学生能够更好地评估自己的技能水平，识别自身的不足，并制定相应的改进策略。

在模块的实施过程中，学生和教师都经历了不同程度的挑战。一方面，学生需要在有限的时间和资源内完成复杂的任务，同时还要兼顾团队合作和项目管理；另一方面，教师需要在课程设计中平衡自由度与指导性，既要给予学生充分的自主空间，又要确保评估的客观性和可操作性。然而，通过持续的沟通和协作，双方最终达成了共识，形成了一个既符合教学目标，又贴近实际需求的综合性评估模块。

该模块的成功实施得到了学生和教师的广泛认可。学生认为，这种共同创建的方式让他们有机会参与到课程设计中，感受到自己的意见被重视，同时也提升了他们的学习动力和参与感。教师则认为，这种模式不仅有助于课程内容的优化，还能够促进教育方法的创新，使教学更加贴近实际工作环境。此外，模块的实施也得到了工业界的高度评价，他们认为学生在项目中展现出的技能和思维方式，与实际工程需求高度契合。

在模块结束后，学生和教师还进行了评估反馈。从学生的角度来看，他们认为这一模块极大地提升了他们的实践能力和综合素质，尤其是在团队合作、项目管理和问题解决方面。许多学生表示，这种基于真实情境的学习方式让他们更加明确了未来的职业发展方向，并增强了他们在职场中的自信心。从教师的角度来看，他们认为这一模块不仅有助于学生能力的提升，也为未来的课程设计提供了新的思路和方向。

总的来说，这一基于学生与教师共同创建的综合性评估模块，为材料科学与工程专业的学生提供了一个宝贵的实践平台。通过这一项目，学生不仅能够将所学知识应用于实际问题，还能够培养出一系列关键的职业技能，为他们顺利进入工程行业打下了坚实的基础。同时，这种合作模式也为其他学科和专业提供了借鉴，展示了如何通过学生的视角来优化课程设计，以更好地满足未来职业发展的需求。