身体化的参与：在基于多模态歌唱的学习环境中培养难民儿童的关爱意识

《Frontiers in Psychology》：Embodied engagement: fostering caring thinking in a multimodal singing-based learning environment for refugee children

本研究设计并实施多模态歌唱学习环境（MSLE），通过身体化音乐实践促进难民儿童的关怀思维（CT）及情绪社会能力。采用设计研究（DBR）框架，结合视频分析、主题编码和跨学科理论，发现整合歌唱与身体练习能有效提升儿童归属感、情绪表达和社会凝聚力，同时需注意文化差异和创伤知情策略。

　　音乐教育在支持难民儿童心理和社会发展方面展现出了巨大的潜力。在当前全球难民危机背景下，教育系统面临着前所未有的挑战，特别是如何帮助这些儿童克服因流离失所和创伤而带来的心理和社会障碍。难民儿童往往在语言、文化适应和情感表达方面面临困难，因此需要一种能够促进情感调节、社会融合和心理韧性的教育方法。本文探讨了一种基于多模态歌唱的教育环境（Multimodal Singing-Based Learning Environment, MSLE），旨在通过身体体验和情感表达，增强难民儿童的“关怀思维”（Caring Thinking, CT），从而支持其全面发展。

### 难民儿童的挑战与音乐教育的应对

难民儿童在教育过程中通常面临多重障碍，包括语言障碍、文化差异、社会孤立以及心理创伤。这些因素不仅影响他们的学习能力，还可能引发焦虑、情绪不稳定以及难以建立社会联系。因此，教育干预必须考虑这些儿童的特殊需求，创造一个既安全又能促进情感和认知发展的环境。

音乐作为一种具有身体性和情感表达能力的艺术形式，为难民儿童提供了一个独特的平台。研究表明，音乐活动，尤其是歌唱，能够激活认知、情感和身体多个领域，从而帮助儿童处理复杂的情绪体验，并增强其社会归属感。例如，参与合唱或集体歌唱活动可以促进儿童之间的互动，增强他们的自我表达能力，并减少焦虑症状。此外，音乐与身体动作的结合，如节奏性呼吸练习、身体律动和非语言叙事，为儿童提供了一种非言语的沟通方式，帮助他们建立情感连接和文化认同。

在某些难民安置中心，音乐和运动相结合的课程已被证明是有效的干预手段，帮助儿童形成身份认同、文化归属感和情感表达能力。例如，通过模仿动物动作或参与节奏游戏，儿童能够在身体和情感层面进行探索，从而增强自我调节能力和社会适应力。这些活动不仅提供了安全的表达空间，还促进了儿童之间的合作与相互理解，使他们能够在多元文化环境中建立归属感。

### 体感学习与关怀思维的结合

“体感学习”（embodied learning）是一种强调身体参与的教育理念，它认为学习不仅仅是认知过程，还涉及身体动作、感官体验和情感连接。在这一框架下，音乐教育不仅仅是传授音乐知识，更是一种促进身心协调和情感发展的工具。体感学习理论指出，通过身体与音乐的互动，儿童能够更好地理解情感和道德概念，从而培养关怀思维。

关怀思维（Caring Thinking）强调的是通过伦理反思、情感智能和同理心来促进认知发展。它不仅关注个体的情感体验，还关注个体如何与他人建立联系，并在社会环境中表达关怀和理解。在音乐教育中，关怀思维可以通过非语言的歌唱、即兴表演和集体互动来实现。例如，儿童在参与节奏性歌唱活动时，不仅能够表达自身情感，还能通过观察和模仿他人的身体语言和声音表达，增强对他人情绪的理解和共鸣。

在本研究中，通过将体感学习与关怀思维相结合，研究者设计了一种多模态歌唱教育环境（MSLE），旨在为难民儿童提供一个既能促进情感表达，又能支持社会互动的平台。MSLE的设计基于“设计导向研究”（Design-Based Research, DBR）框架，通过多次迭代和调整，确保活动能够满足不同儿童的个体需求和情感状态。这种教育环境不仅包括歌唱活动，还融合了视觉艺术、故事讲述和身体律动，以多感官的方式促进儿童的全面发展。

### MSLE的实施与实践策略

在实施MSLE的过程中，研究者采用了多种方法，包括视频记录、观察笔记和儿童的非语言表达。这些数据来源为分析儿童的体感参与和情感反应提供了丰富的信息。通过非语言的叙事活动，如模仿和即兴表演，儿童能够在没有语言障碍的情况下表达自己的情感和经历。这种参与方式不仅增强了儿童的自信心，还促进了他们之间的合作与信任。

此外，研究者还强调了教师在这一过程中的关键作用。教师不仅是活动的组织者，更是儿童情感和文化体验的引导者。通过与儿童建立积极的互动关系，教师能够帮助他们更好地融入集体活动，并在过程中培养同理心和合作精神。在本研究中，教师的反思和调整能力至关重要，他们需要根据儿童的反馈和参与情况，灵活地调整教学策略，以确保每个孩子都能在安全、支持的环境中表达自己。

### 研究发现与意义

研究发现，MSLE中的多模态歌唱活动对难民儿童的归属感、情感调节和社会互动产生了积极影响。例如，节奏性呼吸练习有助于儿童放松和集中注意力，而集体歌唱活动则促进了他们之间的团结和信任。此外，非语言的叙事和即兴表演活动不仅增强了儿童的情感表达能力，还帮助他们建立文化认同，从而提升自我价值感和归属感。

研究还指出，MSLE的设计需要考虑难民儿童的个体差异和文化背景。通过引入非语言的表达方式，如视觉艺术和身体律动，可以有效减少语言障碍带来的影响，使所有儿童都能参与到活动中。同时，研究强调了教育环境对儿童心理和社会发展的重要性，指出一个安全、包容的环境是促进情感表达和同理心发展的关键。

### 教育实践的启示

本研究的发现为教育实践提供了重要的启示。首先，它强调了将歌唱活动融入课程设计的重要性，尤其是在支持难民儿童情感调节和社会适应方面。通过设计以歌唱为基础的体感学习活动，教育者可以为儿童提供一个非语言的表达平台，帮助他们处理创伤经历并增强心理韧性。

其次，研究建议采用文化敏感的教育方法，以确保难民儿童能够在多元文化环境中找到归属感。通过引入传统歌曲和文化故事，教育者可以促进儿童之间的文化交流和相互理解，从而增强他们的社会连接。此外，教师的培训和反思能力对于成功实施这些干预措施至关重要，他们需要具备足够的文化意识和情感支持能力，以适应不同儿童的需求。

最后，研究指出，未来的教育干预需要更多地关注长期影响。尽管MSLE在短期内对难民儿童的情感和社会发展产生了积极影响，但进一步的纵向研究将有助于更全面地理解这些干预措施的长期效果。此外，研究还建议在主流教育环境中推广类似的体感学习策略，以确保更多儿童能够受益于这种支持性教育模式。

综上所述，本文通过设计和实施多模态歌唱教育环境，为难民儿童提供了支持他们心理和社会发展的新途径。通过将体感学习与关怀思维相结合，教育者可以创造一个安全、包容的环境，促进儿童的情感表达、社会互动和文化认同。这些发现不仅对难民教育具有重要意义，也为其他弱势群体的教育干预提供了有益的参考。未来的研究应继续探索这些方法的长期效果，并在更大规模的教育环境中进行验证，以确保其广泛应用和有效性。