社交媒体依赖对喀麦隆大学生自我感知学业表现的影响：心理幸福感与社会焦虑的作用

《Frontiers in Psychology》：The effect of social media dependence on the perceived academic performance of university students in Cameroon: the role of psychological well-being and social anxiety

社交媒体依赖与喀麦隆大学生学业表现的直接及间接效应研究。采用定量方法对595名喀麦隆大学生进行问卷调查，发现社交媒体依赖通过增强归属感对学业表现产生间接积极效应，而直接负面影响不显著。研究证实归属感在社交媒体使用与学业表现间起主要中介作用，社交焦虑未显示显著调节效应，为本土化政策制定提供依据。

　　社会媒体的使用已经深刻地融入了全球范围内的日常生活，尤其在青年群体中更为普遍。随着智能手机的普及和网络技术的快速发展，人们在日常生活中与社会媒体的互动变得更加频繁。然而，这种高频使用也引发了对个体心理健康和学术表现影响的担忧。特别是在高等教育领域，社会媒体的使用不仅改变了学习方式，还对学生的心理状态和学术成果产生了复杂的双重作用。为了更好地理解这种关系，一项针对喀麦隆社会媒体用户的定量研究被开展，旨在探讨社会媒体依赖与学术表现之间的联系，并分析归属感和社交焦虑在其中的中介作用。这项研究为理解社会媒体如何影响学生的学习体验和心理状态提供了新的视角。

社会媒体在当代生活中的重要性无可否认。它不仅为人们提供了便捷的沟通方式，还成为了获取信息、建立社交联系以及分享知识的重要工具。对于大学生而言，社会媒体既是学习资源，也是社交平台。然而，研究普遍指出，过度使用社会媒体可能会影响学习效率，甚至对心理状态产生负面影响。一些研究表明，学生在社会媒体上花费大量时间，可能导致注意力分散，降低学习专注度，从而影响学业成绩。此外，社会媒体的使用还可能加剧社交焦虑，使学生在比较自己与他人时产生负面情绪，进而影响其学习动力和情绪状态。

尽管如此，社会媒体也展现出积极的一面。它能够促进归属感的形成，帮助学生建立和维护社交网络，增强其心理幸福感。一些研究发现，学生通过社会媒体平台与同学、导师或学术社群互动，可以提升学习动机和参与度。特别是在疫情背景下，社会媒体在维持学术交流和社交联系方面发挥了关键作用。许多大学转向线上教学，学生通过社会媒体平台与同龄人保持联系，减少孤独感，增强学习信心。因此，社会媒体的使用不仅在社交方面，还在学习和心理支持方面具有积极作用。

为了全面评估社会媒体对学术表现的影响，本研究采用了“感知学术表现”这一指标。感知学术表现是指学生对自己学术成果的主观评价，包括对成绩、学习任务完成情况以及课程内容掌握程度的自我认知。这一指标与实际学术表现有一定的相关性，但更强调个体的心理状态和主观感受，使得研究能够更深入地探讨社会媒体如何通过心理机制间接影响学生的学术表现。通过这种方式，研究不仅关注社会媒体的使用频率和内容，还深入分析其对心理状态和学习动机的影响。

本研究的假设构建基于社会媒体使用与心理因素之间的相互作用。首先，假设社会媒体的使用与学生的归属感之间存在正向关系，即学生在使用社会媒体时，会增强其对群体的认同感和社交联系。其次，归属感与感知学术表现之间也存在正向关联，表明归属感能够提升学生的学习动力和成绩认知。第三，社会媒体的使用与学生的社交焦虑之间可能存在负向关系，即频繁使用社会媒体可能减少社交焦虑，或者相反，导致焦虑感的增强。第四，社交焦虑与感知学术表现之间也存在负向关系，说明焦虑可能削弱学生的学术表现。第五，社会媒体的使用与学术表现之间可能存在负向关系，表明过度使用可能影响学习效率。第六，归属感可能在社会媒体使用与学术表现之间起到积极的中介作用。第七，社交焦虑可能在社会媒体使用与学术表现之间起到消极的中介作用。

研究结果表明，社会媒体依赖对感知学术表现具有间接的正面影响，而其直接的负面影响则不显著。这说明，尽管社会媒体的使用可能在某些情况下对学习造成干扰，但其带来的归属感等心理益处可能在很大程度上抵消了这些负面影响。特别是在喀麦隆的大学环境中，学生通过社会媒体平台建立和维护社交联系，从而增强了对学习的投入和满意度。这种现象可能与喀麦隆的文化背景有关，因为该国的社区价值观和社交习惯可能在一定程度上缓解了社会媒体带来的焦虑感。

同时，研究发现社交焦虑与社会媒体使用之间没有显著的关联，这与一些过往研究的结果有所不同。通常认为，社交焦虑个体更倾向于使用社会媒体以逃避现实中的社交压力，但本研究显示，喀麦隆大学生的社交焦虑可能并非主要源于社会媒体的使用，而是受到其他外部因素的影响，如经济压力、学习环境等。此外，疫情可能也对学生的社交焦虑水平产生了影响，减少了面对面的社交互动，使得学生更倾向于使用社会媒体进行沟通，从而缓解了部分社交焦虑。

这些结果对于教育工作者和政策制定者具有重要的启示。首先，教育机构应鼓励学生以积极的方式使用社会媒体，如参与学术交流、建立学习小组和与导师互动，从而提升归属感和学习效率。其次，对于存在较高社交焦虑的学生，应提供相应的心理支持和干预措施，帮助他们更好地管理情绪，避免因焦虑而影响学习。此外，研究还强调了社会媒体使用模式的重要性，建议区分主动使用和被动使用，以更精准地评估其对学习和心理状态的不同影响。

从方法论的角度来看，本研究采用了定量调查的方法，通过问卷收集了595名喀麦隆大学生的数据。问卷内容涵盖了社会媒体使用频率、使用目的、感知学术表现以及社交焦虑和归属感的评估。数据分析表明，尽管社会媒体的使用可能对学术表现产生一定的负面影响，但这种影响并不显著，说明社会媒体的积极效应在整体上可能超过了其消极影响。此外，研究还验证了归属感作为中介变量的重要性，表明它在社会媒体使用与学术表现之间起到了关键作用。

本研究的局限性在于，它依赖于自我报告的数据，这可能导致一定的偏差。此外，研究样本仅限于喀麦隆的大学生，因此其结果可能无法完全推广到其他文化或教育环境。未来的研究可以考虑扩大样本范围，包括不同国家和地区的大学生，以进一步验证社会媒体使用对学术表现和心理状态的普遍影响。同时，研究可以采用纵向设计，以追踪社会媒体使用模式随时间的变化及其对学术表现的长期影响。

总体而言，社会媒体在大学生的学术和社交生活中扮演着双重角色。一方面，它可能成为学习的辅助工具，促进知识交流和社交互动；另一方面，如果使用不当，也可能导致注意力分散、时间管理问题和心理压力。因此，教育工作者和政策制定者应采取措施，引导学生以更健康的方式使用社会媒体，同时关注其心理健康需求，以确保社会媒体的使用能够真正促进学术成就和心理幸福感。