“他人之中的自我”：对乌班图（Ubuntu）理念与护理教育中自我领导力相互作用的批判性分析

《Nursing Philosophy》：The Self Amongst Others: A Critical Analysis of the Interplay Between Ubuntu and Self-Leadership in Nursing Education

本文通过非洲哲学Ubuntu与自我领导力的跨文化分析，结合阿尔伯特娜·西苏鲁的生平案例，探讨两者在护理教育者道德发展中的协同作用，提出以Ubuntu为根基的自我领导力模型，促进兼具个人反思能力与集体责任感的护理教育实践，为后殖民语境下的护理教育转型提供理论框架与实践路径。

　　在当代教育领域，尤其是在护理教育中，探讨个人成长与集体责任之间的关系变得尤为重要。本文以南非为背景，通过哲学与伦理的视角，深入分析了“ubuntu”（非洲人本主义）与“自我领导力”（self-leadership）这两个看似对立的概念如何在护理教育实践中相互融合，并共同推动道德、专业和教学能力的全面发展。文章指出，虽然ubuntu强调人际关系的紧密联系、尊严和共同体的责任，而自我领导力则强调个体的自主性、自我调节、目标设定和内在动机，但这并不意味着二者无法共存。相反，它们可以作为互补的框架，帮助护理教育者在复杂的社会环境中实现更深层次的自我认知与道德实践。

### 1. 身份与文化的交汇

在南非的语境下，护理教育者面临一个独特的挑战：如何在继承和发扬非洲传统价值观的同时，应对全球化的教育模式与西方主导的学术体系。这种挑战不仅体现在教学内容上，也反映在教育者的自我认同与专业发展过程中。ubuntu作为一种非洲哲学思想，强调个体的存在依赖于与他人的关系，即“一个人因为他人而成为人”（umuntu ngumuntu ngabantu）。这种观念在非洲社会中根深蒂固，它不仅塑造了个体的行为模式，也影响了整个社会的道德伦理结构。

然而，自我领导力这一概念源于西方心理学与教育学，它强调个体的主动性、内在驱动力以及自我管理的能力。在一些学术研究中，自我领导力被理解为一种独立于集体的个人成长路径，这与ubuntu所倡导的集体主义存在一定的张力。这种张力在护理教育中尤为突出，因为护理专业本身就具有强烈的伦理责任，要求教育者不仅关注个体的自我提升，还要在服务他人和促进社会正义中实现自我价值。

文章指出，这种看似对立的哲学框架，实则可以被重新诠释。通过引入“ubuntu”与“自我领导力”的对话，护理教育者可以更好地理解如何在个人成长与集体责任之间找到平衡。ubuntu并非否认个体的能动性，而是将个体的发展置于共同体的语境中，强调个体与集体之间的互动与相互成就。同样，自我领导力也不应被狭隘地理解为个人主义，而是可以成为一种以共同体为核心、以服务为宗旨的伦理实践。

### 2. 个人成长与社会责任的辩证关系

在护理教育中，教育者的自我领导力不仅仅是个人能力的体现，更是其履行社会职责的重要基础。通过自我领导力的培养，护理教育者能够发展出更强的自我意识、目标导向和行为自律，从而在教学和临床实践中展现出更高的专业素养与道德责任感。这种能力对于应对护理教育中的结构性不平等、教学冲突以及情感压力至关重要。

然而，自我领导力的实践并不意味着教育者可以脱离社会背景和文化语境。相反，它需要与ubuntu的价值观相结合，以确保教育者的成长始终服务于更广泛的社会福祉。例如，护理教育者在面对教学中的挑战时，可以通过自我反思和内在引导，不断调整自己的行为和态度，使其既符合个人的职业理想，又回应社会的道德需求。这种双重关注不仅能够提升教育者的专业能力，也能够增强其在多元文化环境中的适应力和包容性。

此外，文章还强调了“自我领导力”与“ubuntu”之间的相互促进关系。ubuntu所强调的谦逊、真诚和对他人的服务精神，实际上正是自我领导力所追求的内在品质。教育者在自我领导力的实践中，需要培养这些特质，以便在教育过程中更好地与学生建立联系，促进其全面发展。这种结合不仅有助于护理教育者实现个人成长，也能够为学生提供更具道德深度和人文关怀的学习体验。

### 3. 理论与实践的融合

为了更清晰地展现“ubuntu”与“自我领导力”之间的互动关系，文章以南非著名人物阿尔伯蒂娜·辛苏鲁（Albertina Nontsikelelo Sisulu）为例，探讨她在护理和政治活动中的实践如何体现了这两种理念的融合。辛苏鲁不仅是一位优秀的护理从业者，也是一位具有深远影响力的女权主义者和社会活动家。她的生活经历表明，个人的自我领导力并非孤立存在，而是深深植根于共同体的价值观之中。

在她的职业生涯中，辛苏鲁展现了高度的自我意识和目标导向。她不仅为自己设定了清晰的职业目标，还通过不断的学习和实践，实现了自我提升。然而，她的自我领导力始终以服务他人为核心，体现了ubuntu所强调的“通过他人成为人”的理念。她的行为表明，真正的自我成长必须与集体福祉相辅相成，而不是彼此排斥。

这种理论与实践的结合，为护理教育者提供了重要的启示。在教学过程中，护理教育者不仅需要发展自身的专业能力，还应关注如何将这些能力转化为服务社会的行动。通过ubuntu的视角，教育者可以更深刻地理解自己的角色不仅是传授知识，更是引导学生在道德、情感和文化层面的成长。而自我领导力则为这种引导提供了方法论上的支持，使教育者能够在复杂的教育环境中保持清晰的自我认知，并以积极的态度应对挑战。

### 4. 教育者角色的重构与反思

文章进一步指出，护理教育者的角色需要从传统的“知识传授者”转变为“道德引导者”和“社会变革推动者”。这种转变要求教育者不仅要具备专业技能，还要拥有高度的自我反思能力和社会责任感。通过ubuntu的哲学框架，教育者可以更好地理解自己与社会之间的关系，从而在教学中融入更多的人文关怀和伦理思考。

同时，自我领导力的培养也要求教育者不断审视自己的内在信念和价值观。在面对教育体制中的不公正现象时，教育者需要通过自我反思，识别自身的立场和行为是否符合社会正义的要求。这种反思不仅是个人成长的需要，也是推动教育改革和实现文化认同的重要途径。通过这种内在的自我调整，教育者可以更好地应对教育实践中的矛盾与挑战，从而在教学中展现出更强的道德力量和专业价值。

### 5. 课程改革与教育实践的启示

文章还讨论了如何在护理教育中实现“ubuntu”与“自我领导力”的融合。这不仅涉及课程内容的调整，还要求教育者在教学方法上进行创新。例如，护理课程可以更加注重非洲本土的知识体系和文化背景，使学生在学习过程中能够更好地理解护理工作的社会意义和伦理责任。同时，课程设计也可以融入更多的自我反思和实践训练，帮助学生在学习中培养自我领导力。

此外，教育者还需要在教学中营造一个开放、包容和互惠的学习环境。这种环境不仅有助于学生的个人成长，也能够促进教育者自身的专业发展。通过ubuntu的视角，教育者可以更加关注学生的情感需求和文化背景，使教学更具人性化和包容性。而自我领导力则为这种关注提供了具体的实践路径，使教育者能够在教学中保持自主性和责任感。

### 6. 伦理与实践的统一

文章最后强调，护理教育的伦理发展与实践创新必须统一。在南非这样一个充满历史创伤和文化多样性国家，护理教育者需要在个人成长与社会正义之间找到平衡。通过ubuntu的哲学框架，他们可以更好地理解护理工作的伦理责任，而通过自我领导力的实践，他们可以提升自身的专业能力和道德判断力。

这种统一不仅体现在护理教育者的个人发展上，也反映在他们对学生和社会的影响中。护理教育者通过自我领导力的培养，能够更有效地应对教学中的挑战，而通过ubuntu的实践，他们能够在教学中展现出更强的道德力量和社会责任感。这种双重能力的结合，使护理教育者能够在多元文化背景下，既保持自身的专业成长，又推动社会的公平与正义。

总之，本文通过哲学与伦理的探讨，揭示了“ubuntu”与“自我领导力”在护理教育中的互补性与融合可能性。护理教育者在这一过程中，不仅是知识的传播者，更是道德的引导者和社会的建设者。他们的成长与实践，需要在个人与集体之间找到平衡，在自主性与责任感之间实现统一。这种统一不仅有助于护理教育的发展，也为其他教育领域提供了重要的启示。