《Journal of School Psychology》：Racial and ethnic disparities in middle school suspension trajectories: An integrated bioecological approach
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本研究基于Bronfenbrenner的成熟生物生态学框架，利用中西部36所公立中学的纵向数据（N=3115），通过潜在类别分析发现停学轨迹分为罕见、偶尔和频繁三类。结果显示，黑人学生（尤其是黑人女性）在频繁停学组中显著偏高，反映出纪律偏见；攻击性行为同时影响偶尔和频繁停学，而违法性仅影响频繁停学；家长监督作用有限，教师信任能显著降低停学风险；学校贫困程度与频繁停学正相关，而高比例黑人及拉美学生则与停学风险较低相关。研究强调需系统性改革以消除教育中的种族不平等。
尹惠英（Hye-Young Yun）| 萨比娜·洛（Sabina Low）
美国加利福尼亚大学洛杉矶分校（University of California, Los Angeles, USA）
摘要
学校停学处分对黑人和拉丁裔学生的影响尤为严重，这加剧了教育领域的种族和族裔差异。本研究基于布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）的成熟生物生态学框架，利用来自美国中西部36所城市公立中学的种族和族裔多元化学生样本（样本量N=3115；48%为女性；平均年龄T1=11岁；40%为拉丁裔，31%为黑人，29%为白人）的纵向数据进行分析。纵向潜在类别分析确定了三种不同的停学轨迹：罕见型、偶发型和频繁型。多层多项逻辑模型研究了个体因素（如攻击性、违法行为）、人际因素（父母监督、教师信任）以及环境因素（如学校贫困、种族和族裔构成）如何单独及交互地影响学生所属的停学轨迹。研究结果表明，黑人学生，尤其是黑人女性学生，在频繁停学轨迹中的比例过高，反映了纪律处分中的偏见。攻击性行为与偶发型和频繁型停学轨迹相关，而违法行为则与频繁型停学轨迹有显著关联。父母监督的作用有限，而教师信任显著降低了学生被停学的风险。在学校层面，贫困与频繁停学轨迹存在正相关，而黑人及拉丁裔学生比例较高的学校则更多出现罕见型和偶发型停学。
部分内容摘录
个体因素（个人）：人口统计因素
种族、族裔、性别和社会经济地位（SES）等人口统计因素是导致学校停学差异的重要原因。例如，与白人学生相比，黑人和拉丁裔学生面临更严格的纪律处分（美国教育部民权办公室，2023a；Sabol等人，2022；Skiba等人，2002）。对于拉丁裔学生而言，英语能力有限和文化沟通障碍增加了停学风险。
个体因素（个人）：攻击性和违法行为
除人口统计因素外，攻击性和违法行为也被认为是导致学校停学的重要原因（Bradshaw等人，2010；Hinojosa，2008；Huang & Cornell，2017）。尽管这两种行为高度相关（Dodge等人，2006；Mayes & Suchman，2006），但它们的发展轨迹不同（Lynne-Landsman等人，2011）。此外，先前的研究表明，攻击性和违法行为对纪律处分结果有不同的影响，需要更细致的分析。
人际因素（过程）：父母监督
随着青少年与朋友相处的时间增多，父母监督孩子行为的机会减少（Keijsers等人，2009）。这种变化与青少年在非结构化同伴活动中寻求奖励和刺激的倾向高峰期相吻合（Braams等人，2015；Galván，2013），这受到神经、激素和社会领域成熟变化的影响（Crone & Dahl，2012；Dorn等人，2006）。因此，青少年更容易参与违法行为。
人际因素（过程）：对教师的信任
尽管关于父母对学校纪律影响的研究结果不一，但实证研究表明教师在学校纪律中起着重要作用（Craig & Martin，2023）。青春期学生对社会评价极为敏感，因此教师公平性和合法性的认知对其行为至关重要（Blakemore & Mills，2014；Fagan & Tyler，2005）。
学校结构因素（环境）：学校贫困
尽管个体和人际因素（学生层面）会影响纪律处分的种族和族裔差异，但这些因素并不能完全解释这些差距。学校结构因素（如社会经济构成和种族族裔构成）也在其中起到重要作用，往往会放大现有的不平等现象。研究者强调需要研究学校层面的特征，以解释纪律处分的差异。
学校结构因素（环境）：学校的种族和族裔构成
虽然K-12公立学校中的经济、种族和族裔隔离现象普遍存在（美国教育部规划、评估和政策发展办公室，2023），但研究表明学校贫困和种族族裔构成对纪律实践有独立影响（Skiba等人，2014；Smith等人，2023）。在研究学校种族和族裔构成的研究中，许多研究者将这一因素定义为有色人种学生的比例。
本研究
鉴于学校停学中的种族和族裔差异源于相互关联的个体特征、人际因素（在学生层面进行评估但反映了人际互动）和环境因素，因此需要采取综合方法来打破或预防持续的停学轨迹。本研究基于布朗芬布伦纳的成熟生物生态学框架（Bronfenbrenner & Morris，1998），利用种族和族裔多元化的纵向数据进行分析。
参与者
参与者（样本量N=3651；48%为女性；平均年龄T1=11.24岁，标准差=0.46岁）来自一项大型纵向研究，最初招募自美国中西部的36所城市公立中学。这些学校在种族和族裔构成上具有多样性。其中8所学校（22%）被归类为种族和族裔多元化学校，即没有单一种族或族裔群体占多数，学生群体包含三大主要种族和族裔群体的成员。
模型评估
表1展示了包含一个到四个类别的模型拟合指数，便于比较增加类别后模型拟合度的提升情况。LL值和AIC值显示，三类模型与四类模型之间的差异小于其他相邻模型（如两类和三类模型）之间的差异。此外，三类模型的saBIC值低于四类模型。特别值得注意的是，四类模型的调整后LMRT值并未显示出显著差异。
讨论
本研究的结果证实并扩展了以往关于学校停学的研究，涵盖了校内和校外停学情况，并提供了关于初中阶段停学轨迹纵向模式的关键见解。通过将以个人为中心的轨迹分析纳入多层次框架，本研究识别出了初中阶段之前的停学轨迹，并研究了个体和人际因素如何影响这些轨迹。
结论
尽管政府机构、学校系统和政策制定者长期以来一直试图通过教育政策减少纪律处分中的种族和族裔差异，但现有努力仍显不足。需要采取变革性的多层次干预措施来消除导致排斥性纪律处分的结构性不平等。减少这些差异需要公平的政策、加强师生信任以及具有文化敏感性的家长参与。未来的研究必须采用更全面的方法。
作者贡献声明
尹惠英（Hye-Young Yun）：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、方法论设计、概念构建。萨比娜·洛（Sabina Low）：撰写——审稿与编辑、项目管理、资金筹措、概念构建。
