主观规范对青少年数学韧性的影响机制：焦虑与自我效能的双重中介作用

本研究基于PISA 2022数据，探讨主观规范（SN）如何通过焦虑（AN）和自我效能（SE）影响青少年数学韧性（MR）。研究发现SN不仅直接促进MR，还通过AN和SE的并行与链式中介路径间接作用，且机制存在地区差异：澳门以间接效应为主，香港和台湾更依赖直接效应。研究扩展了计划行为理论（TPB），为跨文化教育政策制定提供了实证依据。

　　

在全球化与数字化交织的时代，数学能力已成为青少年应对未来挑战的核心素养之一。然而，许多学生在学习数学过程中面临焦虑、挫败感甚至逃避行为，这不仅影响其学业表现，更可能损害长期的心理健康。如何帮助青少年建立积极的数学学习态度与韧性（Mathematical Resilience, MR），成为教育心理学领域的重要议题。传统研究多聚焦于个体因素，但社会环境尤其是主观规范（Subjective Norms, SN）——即个体感知到的重要他人（如父母、同伴）对其行为的期望——如何与情绪、认知因素共同作用，尚缺乏系统探讨。此外，不同文化背景下这些机制的差异性更是一片空白。

为回答上述问题，王永照团队利用国际学生评估项目（PISA）2022年来自中国香港、澳门和台湾地区15，603名青少年的数据，开展了一项跨文化研究。论文发表于《Revista de Psicodidáctica (English ed.)》，深入剖析了主观规范、焦虑（Anxiety, AN）与自我效能（Self-Efficacy, SE）对数学韧性的复杂影响路径。

研究方法概述

研究采用横断面调查设计，数据源于PISA 2022数据库，样本涵盖香港、澳门和台湾的15，603名中学生。通过结构方程模型（Structural Equation Modeling, SEM）分析变量间的直接与间接效应，并运用多群组分析检验地区间模型差异。关键变量包括主观规范（含同伴与父母规范）、数学焦虑、数学自我效能和数学韧性，均采用PISA标准化量表测量。

研究结果

1. 主观规范、焦虑、自我效能与数学韧性的关联性

相关分析表明，主观规范、焦虑（负相关）、自我效能均与数学韧性呈显著相关，且三者均能独立预测数学韧性的水平。这为后续中介效应分析奠定了基础。

2. 中介效应分析：并行与链式路径的揭示

结构方程模型显示，主观规范不仅对数学韧性有直接正向影响，还通过焦虑和自我效能产生间接作用。具体而言：

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  并行中介：主观规范可分别通过降低焦虑、提升自我效能两条独立路径增强数学韧性；
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  链式中介：主观规范先影响自我效能，再通过自我效能缓解焦虑，最终作用于数学韧性。这一发现扩展了计划行为理论（Theory of Planned Behavior, TPB），强调情绪与认知因素在社会环境与行为结果间的桥梁作用。

3. 跨文化差异：地区特异性机制

多群组分析揭示显著的区域差异：

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  澳门青少年的数学韧性主要依赖主观规范通过焦虑和自我效能的间接路径实现，直接效应不显著；
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  香港与台湾青少年则更依赖主观规范的直接效应，间接路径作用相对较弱。
  进一步将主观规范细分为同伴规范与父母规范后，发现香港青少年受父母规范影响更大，而澳门青少年更易受同伴规范驱动。这一结果印证了社会认知理论（Social Cognitive Theory, SCT）的跨文化适用性，同时提示教育政策需考虑地区文化特征。

结论与意义

本研究通过多层次分析，证实主观规范是提升青少年数学韧性的关键社会环境因素，其作用通过焦虑与自我效能的双重中介路径实现，且机制存在文化依赖性。理论层面，研究将计划行为理论与社会认知理论整合，揭示了“社会—认知—情绪—行为”的链式作用模型；实践层面，结果为差异化教育干预提供了方向：在澳门需注重通过同伴支持缓解焦虑，而在香港和台湾应强化家庭与学校的规范引导。此外，研究强调在青少年心理健康促进中，需关注数学学习中的情绪调节与自我信念培养，为跨文化教育政策制定提供了实证依据。