瑞典一项关于种族身份认同干预项目的心理社会与学业成果研究

《Journal of Research on Adolescence》：Psychosocial and academic outcomes of an ethnic-racial identity intervention in Sweden

瑞典青少年身份干预效果研究。通过纵向预注册设计，评估基于美国身份项目的学校干预对瑞典509名10年级青少年的心理社会和学术适应影响。干预显著提升身份探索和解决过程，但仅通过解决过程间接促进适应（身份整合+14%，自我效能+4%，学业投入+3%），探索过程无影响。实验组与对照组在解决与适应的关联上无差异，迁移背景未调节效果。研究表明身份解决是适应的关键机制，但干预效果有限（效应量0.07），需考虑年龄和文化适应因素。

　　### 中文解读：学校干预对青少年民族身份发展与心理及学业适应的影响

在当今社会，青少年的民族身份发展被视为一个重要的发展任务，尤其在多元文化背景的环境中。瑞典作为一个拥有大量移民背景的国家，其社会结构和文化背景为研究青少年民族身份发展及其对心理和学业适应的影响提供了独特的视角。尽管有研究指出，民族身份与青少年的心理和学业适应之间存在积极联系，但关于如何通过有效的干预措施来促进这一过程的研究仍显不足。因此，本研究旨在探讨一项学校干预项目——“身份项目”（Identity Project）是否能够通过促进青少年的民族身份探索与解决，从而改善其心理和学业适应情况。

#### 研究背景与意义

民族身份的发展通常包括两个关键过程：探索和解决。探索指的是个体通过参与活动来更深入地了解自己的民族身份及其意义，而解决则指个体在理解自己的民族身份后，形成清晰的自我认知和归属感。在许多美国研究中，这些过程被发现与青少年的心理健康、学业表现和整体身份凝聚力之间存在显著的正向关联。然而，在欧洲，尤其是瑞典这样的多元文化社会中，关于民族身份发展对青少年适应性的影响研究相对较少。

瑞典的社会背景呈现出复杂的特征。一方面，瑞典在移民政策上较为开放，致力于促进社会融合；另一方面，社会上也存在种族歧视和文化冲突等问题。这些因素使得瑞典的青少年在发展民族身份时面临独特的挑战。因此，了解如何通过学校干预来支持青少年的民族身份发展，不仅有助于改善其心理和学业适应，还可能对整个社会的和谐与包容产生积极影响。

#### 干预设计与实施

“身份项目”最初在美国开发，旨在通过一系列课程帮助青少年探索和解决他们的民族身份。该干预项目包含八个课程，涉及个人和社会身份、种族与民族概念的讨论、历史与当代的歧视与种族主义、社会环境对民族身份的影响等内容。在瑞典，该项目被调整以适应当地的文化和语言环境，使用“民族身份”而非“种族-民族身份”这一术语，并融入了与瑞典社会相关的种族化讨论。

本研究中，509名10年级学生被随机分配到干预组或对照组。干预组在秋季学期接受课程，而对照组则在春季学期接受。为了确保研究的科学性和有效性，研究团队对所有数据进行了严格的收集和处理，包括在干预前后多次测量，并对数据的完整性和一致性进行了评估。

#### 研究结果与分析

研究结果表明，干预组在心理和学业适应方面显示出积极的间接影响，这种影响主要通过民族身份的解决过程实现，而非探索过程。具体而言，干预组的民族身份解决与更高的全球身份整合、自我效能感、生活满意度以及更低的抑郁症状和更高的学业参与度相关。然而，干预组与对照组在解决与适应之间的关联强度上并无显著差异，且干预效果并未因移民背景的不同而变化。

这些结果与之前的美国研究存在一定的差异。在美国的干预研究中，探索和解决的过程被认为是连续的，且干预能够显著提升这些过程对适应性的间接影响。但在瑞典，研究发现探索和解决可能同时发生，而非按顺序进行。此外，瑞典的青少年在干预前已经具有较高的探索和解决水平，这可能影响了干预的效果。因此，研究强调了解决过程在青少年适应性中的核心作用，并指出干预的效果可能受到社会文化背景的限制。

#### 对青少年适应性的影响

研究还发现，尽管干预组在解决过程上有积极的变化，但其对心理和学业适应的影响相对较小。这可能与研究设计有关，例如干预的持续时间较短、样本量较小，或者在测量时间点的选择上有所不同。此外，瑞典的青少年可能已经具备一定的民族身份认知，因此干预的效果不如预期。

研究还探讨了干预是否会对移民背景和非移民背景的青少年产生不同的影响。结果显示，无论是移民背景还是非移民背景的青少年，干预对他们的心理和学业适应都有相似的积极影响。这表明干预具有一定的普遍性，能够适用于不同背景的青少年。然而，研究也指出，移民背景的青少年在解决过程上的变化可能与非移民背景的青少年有所不同，这可能与社会中的种族化经历有关。

#### 研究的局限性与未来方向

尽管研究结果提供了有价值的见解，但也存在一些局限性。首先，研究采用的是等待名单对照组设计，这意味着干预组和对照组只能在干预前的三个时间点进行比较，而无法涵盖更长时间的追踪。其次，研究主要关注了平均层面的适应性变化，忽略了个体间的差异。例如，某些青少年可能在干预过程中表现出更强的适应性提升，而另一些则没有显著变化。因此，未来的研究需要采用更加细致的个体分析方法，以了解哪些青少年群体更可能从干预中受益。

此外，研究未能确定干预中具体哪些课程或活动对青少年的民族身份探索和解决有更大的影响。这提示未来的研究可以进一步分析干预内容的结构和效果，以优化干预设计。同时，研究还指出，移民背景的青少年在瑞典的社会认同中可能被更多地视为“移民”，而非“瑞典人”，这种社会分类可能影响了他们的身份发展过程。因此，未来的研究应考虑更全面的社会认同因素，以更准确地评估干预的效果。

#### 研究的意义与启示

本研究的结果表明，尽管干预的效果相对较小，但支持青少年向民族身份解决方向发展仍然具有积极意义。特别是在多元文化社会中，民族身份的解决能够促进青少年的心理健康和学业表现。此外，研究强调了解决过程在青少年适应性中的关键作用，这为未来的设计干预提供了理论依据。

在瑞典的社会背景下，尽管存在种族歧视和文化冲突，但干预仍然显示出一定的积极作用。这表明，即使在存在社会挑战的环境中，通过学校课程促进青少年的民族身份发展，仍然能够带来一定的改善。然而，研究也提醒我们，干预的效果可能受到多种因素的影响，包括个体差异、社会环境以及文化背景等。

总的来说，本研究为理解学校干预在促进青少年民族身份发展和适应性方面的作用提供了新的视角。它不仅揭示了民族身份解决对青少年适应性的重要性，还强调了在不同文化背景下干预设计的必要性。未来的研究应进一步探索干预的具体内容和效果，以及如何在多元文化环境中优化干预策略，以更好地支持青少年的心理和学业发展。