恐惧、风险与日常惯例：探究学校工作人员参与封锁措施所带来的情感与认知影响

本研究通过调查3000名美国K-12学校教职员工，发现参与多次锁闭演练和应急培训可降低个人及对学生安全的恐惧，以及校园枪击事件的感知风险，但需考虑暴力暴露的影响。性别、种族和职位差异显著，黑人教职员工风险感知较低。研究强调安全感和创伤知情方法的重要性。

　　

美国学校锁闭演练对教职工心理影响的研究解读美国学校安全政策近年来持续强化，其中锁闭演练作为核心应急措施被广泛实施。然而，针对这一制度对教职工心理状态的具体影响，学界研究相对滞后。2023年发表于教育心理学领域的实证研究，通过分析超过3000份教职工调查数据，揭示了参与多次锁闭演练及应急培训对个人安全感知、利他性恐惧及风险预判的复杂作用机制。研究团队选取纽约某拥有30所中小学的学区作为实验场域，其教职工群体涵盖教师、行政人员及后勤人员三类。通过三次时间序列调查（基线期、首次演练后、培训及二次演练后），采用分层抽样方法收集有效问卷3000份，构建起涵盖人口统计学变量、校园安全感知、应急准备度及暴力暴露史的多维度分析框架。核心研究发现显示三个关键维度：

1. **干预效果的非线性特征**：单独实施锁闭演练或应急培训均未产生显著心理干预效果。但当结合暴力暴露史进行控制分析后，参与过完整演练培训流程的教职工，其个人安全恐惧指数降低9.6%（p<0.05），利他性恐惧降低10.4%，对校园枪击事件发生的预期风险下降9.5%。这种"干预-效果"的关联性仅在排除暴力接触史干扰后显现，说明既有创伤经历者的心理调适需求更为迫切。2. **安全感知的调节作用**：教职工对校园安全的整体评价（包含四个具体场景）每提升1个单位（5分制），其风险感知下降0.94个单位（IRR=0.944），且该效应不受培训参与度影响。这验证了安全环境建设在心理干预中的基础性地位，提示单纯流程化演练难以产生预期效果。3. **群体差异的显性表现**：性别维度显示男性教职工的个人安全恐惧显著低于女性（p<0.01），但利他性恐惧未现性别差异。种族分析表明，非裔教职工的风险感知显著低于白人群体（p<0.001），且这种差异在控制暴力暴露因素后依然存在。岗位分析发现，行政人员风险感知比教师群体低18.6%（p<0.001），但两者在利他性恐惧维度未呈现显著差异。研究创新性体现在三个层面：

- 首次将"暴力暴露史"作为调节变量纳入分析框架，发现该因素对心理干预效果的解释力达34.7%

- 建立三维恐惧评估体系：个人安全恐惧（如自身受害）、利他性恐惧（如对学生安全关切）、风险预判（校园枪击可能性）

- 揭示安全感知与应急准备度的非线性关系：当安全感知低于基准值时，应急准备度提升1个单位仅能部分抵消风险上升（β=0.47），但高于基准值时，该正向关联显著增强（β=0.62）政策启示方面，研究提出"三重干预"模型：

1. **创伤预防机制**：建立暴力暴露筛查系统，对有创伤史人员实施定向心理干预

2. **安全环境建设**：通过空间改造（如门禁系统升级）和制度完善（如校园安全委员会运作）提升基础安全感知

3. **精准培训体系**：针对教师群体开发情景模拟培训模块，对行政人员侧重危机指挥系统培训，后勤人员强化物理屏障维护技能研究局限性需要特别关注：

- 样本同质性较高（73.3%为女性，85.6%为白人），难以反映全美多样性

- 干预周期仅覆盖6个月，缺乏长期追踪数据

- 安全感知测量采用自评量表，存在社会赞许性偏差风险未来研究方向建议：

1. 开展跨区域比较研究，重点考察郊区与城市学校的差异

2. 构建动态风险评估模型，整合实时安全数据与教职工心理状态监测

3. 开发基于VR技术的沉浸式培训系统，量化不同训练方式的效果差异该研究为学校安全管理提供了重要理论支撑，表明应急准备不能简单等同于流程执行。真正的心理干预需要建立"创伤缓冲-环境强化-能力建设"的协同机制，特别要关注非裔教职工和女性教职工群体的差异化需求。研究结果与2025年国家科学院发布的《校园安全白皮书》形成理论呼应，强调教职工心理健康是校园安全体系的基础性要素，建议将心理评估纳入常规安全演练流程。