基于ISP-Function数据的行为干预培训：两项随机对照试验揭示教育者评估与决策精度的提升路径

《Journal of School Psychology》：Education training to support the collection and use of Intervention Selection Profile-Function data: Two randomized controlled trials

本文通过两项随机对照试验（RCTs）系统评估了教育工作者在收集和应用干预选择档案-功能（ISP-Function）数据时所需的培训支持。研究发现，基础培训（含/不含练习）能有效提升教育者对问题行为及其功能（如成人关注、同伴关注）的评估精度，并促进其基于数据做出准确的干预决策（如匹配逃避、获取物品等功能）。研究为多层级支持系统（MTSS）中Tier 2阶段的功能性行为评估（FBA）提供了可行的标准化工具和培训范式，对推进精准行为干预具有重要意义。

　　

亮点 (Highlights)

设置与参与者 (Setting and participants)

本研究在来自中西部一个大型郊区学区的两所公立小学（K-5年级）进行。研究参与者包括102名教育工作者，其中学校1有51人，学校2有51人。大多数参与者是普通教育教师。其余参与者担任其他职务，包括特殊教育教师、学校心理学家、社会工作者和学校管理人员。样本中的教育工作者主要为女性。

设置与参与者 (Setting and participants)

第二项研究在东南部的一个州进行。研究团队招募了198名属于学校领导团队的教育工作者。参与者样本中大多数为女性（91.4%）、白人（80.3%）以及非西班牙裔或拉丁裔（82.8%）。普通教育教师（58.1%）和特殊学生教育（ESE）教师或教学教练（18.2%）构成了参与者的主体。其余样本包括支持人员（例如，教学助理）等。

讨论 (Discussion)

本次调查的目的是检验需要何种程度（类型）的培训和练习来支持教育工作者收集和使用ISP-Function数据以指导干预相关决策的准确性。研究1专门针对ISP-Function数据的收集，考察了三种培训条件（即对照组、基础培训组、基础培训+练习组）对评估学生破坏性行为和四种行为后果（功能）评分的影响。所有评分均通过观看课堂环境中的学生视频来完成。研究结果与假设部分一致。与对照组相比，基础培训和基础培训+练习条件下的参与者在破坏性行为以及成人关注和同伴关注后果的评分上表现出显著更高的准确性。然而，与基础培训条件相比，增加练习机会并未带来评分准确性的显著提升。这一发现与先前涉及本科生参与者的研究结果（Kilgus等人，2017）形成对比，该研究发现练习机会对准确性有积极影响。当前研究结果的差异可能归因于参与者特征的不同。与本科生相比，在职教育工作者可能拥有更丰富的课堂经验和行为评估知识，这可能使他们能够仅通过基础培训就能达到一定的熟练程度，从而减少了对额外练习的需求。

研究2专门针对ISP-Function数据的解释和使用，考察了培训条件对教育工作者在审查ISP-Function数据小插图后，确定问题行为的主要功能和选择相应干预措施的准确性的影响。与研究1类似，研究2的结果也部分支持了假设。具体而言，与对照组相比，基础培训和基础培训+练习条件下的参与者在确定主要功能方面表现出更高的准确性。然而，与基础培训条件相比，增加练习机会并未显著提高主要功能确定的准确性。在干预选择准确性方面，各培训条件之间未发现显著差异。这表明，在解释ISP-Function数据以确定行为功能方面，基础培训（无论是否包含练习）可能就足够了，但所有组别在将已确定的功能与适当的干预措施相匹配方面都面临挑战。这可能反映了功能与干预匹配本身的复杂性，或者表明需要更专门针对干预选择的培训。

总体而言，两项研究的结果表明，基础培训（偶尔单独使用或与练习结合使用）可以促进教育工作者在收集ISP-Function数据（研究1）和解释这些数据以确定行为功能（研究2）方面的准确性。然而，练习机会的附加价值似乎有限，特别是在拥有一定经验的教育工作者样本中。此外，研究2强调，在基于功能评估数据选择精确干预措施方面，可能需要超越基础培训的额外支持。这些发现对在学校实施ISP-Function具有实际意义，表明针对数据收集和功能识别的相对简短的培训可能就足够了，但可能需要更深入的培训来支持干预选择。未来的研究应探索增强干预选择准确性的策略，并检查这些发现在更广泛的教育环境和不同学生群体中的普适性。