暗黑人格的光明面：自恋特质与高阶价值观对语言学习自我效能感及学业成绩的影响机制研究

《Acta Psychologica》：Ex malo bonum: Dark traits and higher order values association with self-efficacy, motivation to learn languages and academic grades

本研究针对人格特质与价值观如何影响二语学习动机这一研究空白，探讨了Dark Tetrad人格特质与Schwartz价值观理论框架对语言学习自我效能感、学习动机及学业成绩的预测作用。通过对222名中国高校西班牙语学习者进行问卷调查和结构方程模型分析，发现自恋特质(narcissism)是自我效能感和学习动机的最佳预测因子，且学习动机与考试成绩显著正相关。研究揭示了保守价值观(Conservation)通过促进自律提升自我效能感，自我超越价值观(Self-Transcendence)通过增强内在动机促进学习投入的机制，为个性化语言教学策略提供了理论依据。

　　

在全球化背景下，第二语言学习已成为教育心理学研究的重要领域。长期以来，研究者发现自我效能感(self-efficacy)和学习动机(motivation)是预测二语学习成效的关键因素，但关于人格特质如何影响这些心理机制的研究仍显不足。特别是那些被称为"暗黑特质"(Dark Traits)的人格特征——包括马基雅维利主义(Machiavellianism)、自恋(narcissism)、心理变态(psychopathy)和施虐狂(sadism)，传统上被认为会带来负面社会后果，但它们在学术环境中的作用却鲜少被探讨。

与此同时，个人价值观作为指导行为的核心原则，如何与人格特质相互作用影响学习过程也亟待深入研究。这种研究空白在跨文化语言学习情境中尤为明显，因为不同文化背景下的学习者可能展现出独特的人格-价值观-学习成效关联模式。

为填补这一研究空白，西班牙拉科鲁尼亚大学的Pablo Espinosa、Bing Song和Miguel Clemente团队在《Acta Psychologica》发表了题为"Ex malo bonum: Dark traits and higher order values association with self-efficacy, motivation to learn languages and academic grades"的研究论文。该研究创新性地将暗黑人格特质与Schwartz价值观理论相结合，以中国高校的西班牙语学习者为研究对象，深入探讨了这些因素如何共同影响语言学习过程。

研究团队采用了多种标准化测评工具的组合研究方法：使用Short Dark Tetrad(SD4)量表评估暗黑四人格特质；采用Portrait Value Questionnaire-Revised(PVQ-RR)测量Schwartz高阶价值观；通过Generalized Self-Efficacy Scale(GSES)评估一般自我效能感；同时开发了专门的语言学习动机量表。通过对222名中国高校西班牙语学习者的问卷调查数据，运用结构方程模型(SEM)进行统计分析。

样本特征显示参与者年龄范围为16-28岁(平均20.76岁)，女性占79.7%，学习西班牙语时长为6个月至4年不等。研究通过G*Power软件进行样本量计算，确保证检验效力达到0.80以上。所有参与者均签署知情同意书，研究方案获得大学研究伦理委员会批准(批准号：22-003)。

6. 结果

相关性分析显示，自恋特质与自我效能感(r=0.49, p<0.01)和学习动机(r=0.33, p<0.01)均呈显著正相关，而施虐狂与考试成绩呈负相关(r=-0.18, p<0.05)。结构方程模型最终确定自恋是预测自我效能感和学习动机的最强因子，其标准化直接效应分别为0.47和0.29。学习动机对考试成绩的直接影响虽小但显著(效应量0.20)。价值观分析表明，保守价值观(Conservation)对自我效能感有正向预测作用，而自我超越价值观(Self-Transcendence)则直接促进学习动机。

7. 讨论

研究结果验证了大部分假设：学习动机确实正向预测学业成绩(H1支持)；自我效能感通过增强动机间接影响成绩(H2支持)；但自恋强化价值观(Self-Enhancement)对动机和成绩的预测作用不显著(H3不支持)。最重要的是，自恋特质展现出对自我效能感、学习动机和学业成绩的显著正向预测作用(H4支持)，且与自恋强化价值观正相关(H5支持)。

研究发现自恋特质通过两条路径间接影响学业成绩：一方面通过提升自我效能感(直接效应0.47)增强学习动机，另一方面通过负向影响保守价值观(相关系数-0.06)产生微弱的抑制效应。但总体而言，自恋的积极效应占主导地位，这解释了为什么自恋个体在语言学习中往往表现更好。

研究者用第二语言动机自我系统理论(L2MSS)解释这一现象：自恋者往往具有更强烈的"理想二语自我"(Ideal L2 Self)，这种自我认知偏差反而促使他们投入更多学习努力。同时，高自我效能感使自恋者更少体验学习焦虑，进一步促进学习成效。

值得注意的是，马基雅维利主义在本研究中未显示出显著预测作用，可能与量表信度较低(Cronbach's α=0.68)及文化差异有关。中国学习者可能将马基雅维利主义题目理解为"精明能干"而非"操纵他人"。

8. 结论

本研究的主要发现包括：自恋特质是预测语言学习自我效能感和动机的最重要人格因素；保守价值观通过促进自律增强自我效能感；自我超越价值观通过提升内在动机促进学习投入；人格特质和价值观通过复杂中介路径影响学业成绩。

这些发现对语言教学实践具有重要启示：教育者应认识到人格特质的双面性，适当引导自恋特质的积极方面（如自信心和成就导向），同时通过价值观教育优化学习动机。针对不同人格特征的学习者制定个性化教学策略，将有效提升语言学习成效。未来研究可进一步探讨不同文化背景下这一模型的适用性，以及特定领域自我效能感与一般自我效能感的预测差异。