高等教育中批判性思维的培养：科学工程课程的教学实践与参与模式探究

《Thinking Skills and Creativity》：Critical Thinking in Higher Education: Identifying the Pedagogical Practices and Modes of Engagement

本文聚焦高等教育中批判性思维（CT）的培养困境，通过质性研究识别出包含四项教学实践（显性教学、数字工具整合、协作学习、问题构建）和四种参与模式（信息批判性接触、问题解决比较、引导探究实验、质疑与可信度评估）的CT促进框架，为科学工程教育者设计CT融合课程提供实证支持。

　　

研究目标与问题

本研究旨在确定教师和学生推荐的、用于促进科学和工程教育学术课程中批判性思维（CT）的教学设计组成部分。

该目标引发了以下研究问题：

1. 1.
   高等教育中促进CT推荐的教学实践有哪些？
2. 2.
   高等教育中促进CT推荐的参与模式有哪些？
   参与者
   本研究在一所提供科学和工程学位的研究型大学进行。
   研究结果
   本部分展示了与科学和工程教育中CT增强型教学框架推荐的教学设计组成部分相关的发现。特别涉及了参与者认为有助于培养CT的教学实践，以及被认为在科学和工程教育中融入CT组成部分的参与方式。所有姓名均为化名。
   总结与讨论
   基于教师和学生的经验，本研究确定了八个用于促进科学和工程教育中批判性思维的教学设计组成部分。这些组成部分包括四项教学实践和四种参与模式，如图1所示。
   图1总结了四种参与模式：信息的批判性接触、问题解决方法的比较、引导式探究和实验以及提出质疑和评估可信度。
   结论与研究局限性
   从研究中得出三个主要结论。首先，为确保学生有有意义的机会发展批判性思维，建议教师将清晰的批判性思维目标明确嵌入教学设计中。其次，为优化数字工具在培养批判性思维中的作用，有效的整合应超越专注于基本理解或机械学习的活动。相反，应提供培养高阶思维技能的机会。