工作投入对职业倦怠的影响机制研究——专业认同的中介作用分析

《Acta Psychologica》：The effect of teachers' work engagement on burnout - an analysis of the mediation effect of professional identity

本研究针对学前教育教师普遍存在的职业倦怠问题，以工作投入为切入点，通过结构方程模型探讨专业认同在两者关系中的中介作用。结果表明：工作投入能通过提升专业认同间接缓解倦怠，为优化教师心理支持体系提供了理论依据和实践路径。

　　

在学前教育质量提升备受关注的今天，教师队伍稳定性却面临严峻挑战。低薪酬、高情感投入与社会认可度不匹配等问题，导致幼儿园教师成为职业倦怠的高发群体。这种倦怠不仅损害教师身心健康，更会通过情绪传递效应直接影响幼儿的学习体验和心理发展。尽管现有研究证实工作投入和专业认同对缓解倦怠具有积极作用，但二者如何协同作用的内在机制尚不明确。为此，本研究以河南省3个幼教集团的352名教师为样本，开展了一项揭示心理资源传递路径的实证研究。

研究采用问卷调查法，通过整合Maslach职业倦怠量表、Utrecht工作投入量表和Welbourne专业认同量表，构建包含38个条目的测量体系。使用SPSS27进行信效度检验（Cronbach's α=0.856）和Bootstrap法中介检验，并采用AMOS28构建结构方程模型验证路径关系（CMIN/DF=0.920，RMSEA=0.038）。

研究结果通过三个维度展开验证：首先，工作投入显著正向预测专业认同（β=0.382, p<0.01），表明教师投入越多，越容易通过教学成果和外界反馈强化职业角色认同。其次，专业认同对倦怠产生直接抑制作用（β=-0.287, p<0.01），印证了其作为个体心理资源的情感缓冲功能。最后，工作投入对倦怠存在直接负向影响（β=-0.387, p<0.01）和间接影响，其中介效应占比达26%（95%CI[-0.145,-0.056]），说明专业认同承担了部分传导作用。

讨论部分基于JD-R（Job Demands-Resources Model）和COR（Conservation of Resources Theory）理论框架，阐释了“投入-认同-倦怠”的链式作用机制：高工作投入触发身份验证过程，使教师获得“专业价值确认”，进而形成抵御情绪耗竭的心理资本。据此提出三维干预策略：通过心理培训增强专业认同，借助团队协作优化工作投入，利用社会宣传提升职业声望。

该研究的创新点在于将专业认同定位为个体资源纳入JD-R/COR理论模型，揭示了学前教育特定情境下心理资源的传导路径。尽管存在横截面数据难以推断因果、未控制人口学变量等局限，但为构建教师心理健康支持体系提供了重要的实证依据。未来研究可通过纵向追踪设计和混合研究方法进一步验证变量间的动态交互关系。