培养未来音乐教师在歌唱活动中的自我效能感技能：教育者的见解

《Frontiers in Psychology》：Development of self-efficacy skills of prospective music teachers in singing activity: insights of educators

本研究通过质性访谈分析中国高校音乐教育者如何通过歌唱课程培养未来教师的自我效能感，发现任务分层设计、同伴观察、针对性反馈及情绪管理是关键策略，其机制对应班杜拉四效能来源，为音乐教师教育课程优化提供实证依据。

　　本研究探讨了在中国高等教育体系中，未来音乐教师如何在与歌唱相关的课程中发展和表达自我效能感。自我效能感作为社会认知理论中的一个核心概念，最初由阿尔伯特·班杜拉提出，其重要性在教育领域日益凸显。随着音乐与艺术教育的不断发展，教学方法和课程设计也经历了显著变化，尤其是在数字化工具的应用、合唱团和工作室实践的调整方面。这些变化对教师的动机和自我效能感产生了深远影响，因此，当前的音乐教师教育项目必须将这些能力的培养作为重点。

未来音乐教师的自我效能感不仅涉及对歌唱技巧的掌握，还包括在教学过程中所需的情感调节、团队合作、适应能力等关键技能。自我效能感的形成受到多种因素的影响，包括个人的成功经验、观察他人的成功与失败、他人提供的积极反馈以及个体在教学和学习过程中的情绪和生理状态。这些因素相互作用，形成一个“前瞻性—表现—反思”的循环，推动未来音乐教师的持续成长。在音乐教育的特殊语境中，由于其表演性、情感表达和合作创作的特征，自我效能感的培养显得尤为重要。音乐教育无法脱离表演这一核心环节，因此，未来音乐教师在学习和实践中必须面对各种挑战，如对复杂节奏的掌握、高音演唱的技巧、合唱中的音准与融合等，这些都对他们的自我效能感构成考验。

在中国的音乐教育体系中，歌唱相关课程（如视唱练耳、声乐、中国戏曲和合唱）占据重要地位，不仅在课程结构中占据较大比重，而且为学生提供了频繁的公开表演机会，如音乐会、考试和演出等。这些活动让学生不断接受评估反馈、同伴互动和情绪调节的训练，从而在实际教学情境中增强他们的自我效能感。因此，研究未来音乐教师在这些课程中的自我效能感发展，不仅有助于理解音乐教育的内在机制，也为教师教育课程的设计和实施提供了重要的参考。

本研究采用定性研究方法，通过半结构化访谈收集了八位大学音乐教育者的观点。这些教育者具有丰富的教学经验，涵盖视唱练耳、声乐、中国戏曲和合唱等核心课程。研究发现，自我效能感的培养需要教师在课程设计、教学策略和反馈机制方面进行精心安排。例如，教师可以通过逐步增加任务难度，帮助学生在小范围内建立成功经验，从而逐步增强他们的信心。此外，通过同伴之间的互动和观察，学生可以学习到他人的经验和方法，从而在自己的学习过程中获得启发和动力。教师的积极反馈和鼓励也是促进学生自我效能感的重要手段，有助于他们建立自信并持续努力。

研究还发现，自我效能感的提升与情感调节密切相关。音乐教师在教学过程中需要面对各种压力，如技术难题、表演焦虑和情感波动。因此，如何帮助学生在面对这些挑战时保持积极情绪和良好心理状态，成为教师教育的重要议题。通过与学生进行深入交流，了解他们的心理需求，并提供相应的支持和引导，有助于建立信任关系，增强学生的情感安全感和自信心。此外，教师还可以通过组织小组活动、引导学生分享应对策略和利用多媒体技术等手段，帮助学生更好地理解和表达音乐作品的情感内涵，从而提升他们的自我效能感。

本研究的理论基础源于班杜拉的社会认知理论，该理论将自我效能感视为影响学习动机、策略选择和持久性的关键因素。通过分析教育者的叙述，研究揭示了自我效能感在音乐教师教育中的多维表现和培养路径。研究结果表明，通过系统地将自我效能感的提升策略融入音乐教育课程，可以有效促进未来音乐教师的全面发展。这不仅对课程设计和教师培训具有重要的实践意义，也为教育理论的发展提供了新的视角。

尽管已有大量文献探讨了自我效能感在教师教育中的作用，但目前的研究多集中于定量调查或自我报告工具，这些方法在捕捉教学情境中的动态、情境特定和人际因素方面存在局限。因此，本研究选择采用定性研究方法，通过深入访谈和分析教育者的叙述，揭示自我效能感在音乐教学中的实际表现和发展过程。这种研究方法能够更全面地反映自我效能感的形成机制，同时避免了量化研究可能带来的简化和偏差。

研究结果表明，自我效能感的培养是一个系统性过程，需要教师在教学过程中不断调整策略，关注学生的情感需求和学习进展。通过提供个性化支持、鼓励学生参与同伴教学、强调过程而非结果，以及创造积极的课堂氛围，教师可以有效提升学生在音乐学习中的自我效能感。此外，研究还指出，未来的音乐教师教育应更加注重跨文化比较，以探索不同教育体系对自我效能感的影响。同时，随着数字技术的发展，如在线教学平台、人工智能反馈系统和虚拟现实工具，这些资源也可以成为提升未来音乐教师自我效能感的重要手段。

总之，本研究为音乐教师教育提供了新的视角和实践建议，强调自我效能感在教师专业发展中的核心地位。通过深入分析教育者的经验，研究揭示了在音乐教学中培养自我效能感的关键策略，并指出这些策略不仅适用于中国高校的音乐教育，也具有一定的普适性。未来的研究应进一步探索不同教育背景下的自我效能感发展路径，并结合多方法研究，以更全面地理解音乐教师的自我效能感如何在多样化的教学环境中形成和提升。