社会支持与中国幼儿教师培训生学习参与度之间的关系：心理资本与专业认同的链式中介效应

《Frontiers in Psychology》：The relationship between social support and learning engagement among Chinese preschool teacher trainees: the chain mediating effect of psychological capital and professional identity

社会支持通过心理资本和职业身份的链式中介显著提升学前教育教师 trainees 的学习投入度，其中心理资本中介效应占比36.99%，职业身份占比11.78%，双链中介占比31.59%，提出了"外部支持—心理赋能—身份建构"三位一体教育模型。

　　中国学前教育教师培养体系的优化已成为国家教育战略的重要组成部分。随着社会结构的不断演变，特别是人口政策的调整与出生率的下降，学前教育教师的供需关系正经历深刻变化。这一背景促使研究者关注学前教育教师培训者的学术参与度，探索其影响因素及作用机制，以提升其学习质量。本研究以上海地区1,160名学前教育教师培训者为对象，采用社会支持、心理资本、专业认同和学习参与度四个维度的测量工具，结合生态系统理论、资源保存理论和身份理论，构建了一个多层级的分析框架，揭示社会支持如何通过心理资本和专业认同等中介变量，最终影响学前教育教师培训者的学习参与度。

在当前的教育改革背景下，学前教育教师培训者面临着多重挑战。一方面，国家政策对教师培养质量提出了更高要求，强调从“规模扩张”向“内涵式发展”转变。另一方面，由于出生率下降，幼儿园招生人数预计将在2023年至2035年间持续减少，导致学前教育教师岗位需求出现阶段性过剩。这种供需矛盾加剧了学前教育教师培训者在学习动机和职业认同方面的危机。因此，如何通过外部支持与内部驱动力的协同作用，维持学前教育教师培训者的学习参与度，成为解决当前困境的关键。

学习参与度作为衡量高等教育人才培养质量的重要指标，其影响因素广泛且复杂。它不仅涉及个体内部因素，如学习动机、自我效能感和学术情感，还受到外部环境的影响，如教师支持、同伴反馈和家庭环境等。从生态系统理论出发，学习参与度的形成是外部环境与个体特质相互作用的结果。本研究通过分析社会支持与学习参与度之间的关系，进一步探讨心理资本和专业认同在其中的中介作用，构建了一个“外部支持—心理赋能—身份建构”的三维教育模型，为学前教育教师培养提供了科学依据与实践指导。

研究结果表明，社会支持与学习参与度之间存在显著的正向关联。社会支持不仅包括客观层面的资源支持，如经济援助和学习机会，还涵盖主观层面的情感支持，如被尊重、被理解与被关怀的心理体验。这些支持能够增强个体的心理安全感，提升其资源获取能力，从而促进学习参与度的提升。此外，心理资本在社会支持与学习参与度之间发挥着重要的中介作用。心理资本由自我效能感、希望、韧性和乐观四个维度构成，这些心理特质能够帮助个体在面对压力和挑战时保持积极心态，提升学习动机和行为投入。研究显示，心理资本的中介效应占社会支持影响学习参与度总效应的36.99%，表明其在转化外部支持为学习参与度方面具有关键作用。

专业认同同样在社会支持与学习参与度之间起到中介作用。专业认同是指个体对所学专业的认知、情感和行为上的认同，它不仅反映了个体对专业价值的认同，还影响其职业行为的主动性与持续性。研究发现，专业认同的中介效应占社会支持影响学习参与度总效应的11.78%。这意味着，社会支持不仅直接影响学习参与度，还通过增强个体的专业认同，间接促进其学习投入。进一步分析显示，心理资本与专业认同之间存在显著的正向关系，二者共同构成“心理资本—专业认同”的链式中介路径，占社会支持影响学习参与度总效应的31.59%。这表明，社会支持通过心理资本的积累和专业认同的强化，最终转化为学习参与度的提升。

从实践层面来看，本研究提出了多项优化学前教育教师培养体系的建议。首先，应建立家校协同的教育机制，构建以需求为导向的社会支持系统。家庭和教育机构应共同承担支持责任，提供必要的资源和情感支持，以增强学前教育教师培训者的学习动机和参与度。其次，应实施分层次的心理资本培养计划，通过系统的心理资本提升措施，如心理素质训练和挑战性任务设计，增强培训者的心理韧性和积极心态。最后，应构建专业认同发展社区，通过“大学教师与行业实践者”双导师机制，以及沉浸式实践培训和大数据支持下的教育资源库建设，深化培训者对学前教育专业价值的理解，增强其职业认同感和学习热情。

本研究的理论贡献在于，它将社会支持、心理资本和专业认同整合到一个统一的框架中，揭示了外部支持如何通过心理资本的积累和专业认同的形成，最终转化为学习参与度的提升。这种多层级的分析视角不仅拓展了资源保存理论的应用范围，还丰富了自我决定理论在学习动机转化领域的解释力。在实践层面，本研究提出的“需求导向”教师培养体系，强调家校协同、心理资本提升和专业认同建设，为学前教育教师的培养提供了系统性的优化路径。

然而，本研究也存在一定的局限性。首先，样本仅限于上海地区的学前教育教师培训者，可能影响研究结果的普遍适用性。因此，未来研究应扩大样本范围，涵盖更多地区和不同背景的学前教育教师培训者，以增强结论的代表性。其次，本研究主要采用横断面研究设计，仅能反映某一时间点的相关关系，无法揭示变量之间的因果关系。未来研究可采用纵向研究或交叉滞后面板分析，进一步探讨社会支持、心理资本和专业认同之间的动态关系。此外，本研究虽然确认了心理资本和专业认同的链式中介效应，但未深入探讨社会支持中主观支持与客观支持的具体差异。未来研究可引入更多变量，如主观支持与客观支持的细分指标，以更全面地揭示社会支持的作用机制。

总体而言，本研究通过多维度的分析框架，揭示了社会支持、心理资本和专业认同在学前教育教师培训者学习参与度形成过程中的关键作用。研究结果不仅为学前教育教师培养提供了理论支持，还为教育实践中的政策制定和资源分配提供了科学依据。未来的研究应在样本多样性、研究方法的创新性和变量细分方面进一步深化，以更全面地理解学前教育教师培养体系的复杂性与多维性。