外语焦虑、学术自信以及在英语作为外语（EFL）课堂中交流的意愿之间的关系

《Frontiers in Psychology》：The relations among foreign language anxiety, academic buoyancy and willingness to communicate in EFL classroom

本研究基于积极心理学资源理论与情绪调节理论，采用混合方法（627名高中生问卷调查和8人访谈），探讨外语焦虑与学业韧性如何通过中介作用影响课堂语言交际意愿。结果表明，外语焦虑显著负向预测交际意愿，而学业韧性部分中介该关系，验证了“FLA—AB—WTC”路径模型。研究提出通过培养学业韧性来缓解焦虑对交际意愿的负面影响，为英语教学提供理论和实践启示。

　　在语言学习的过程中，情绪状态往往扮演着至关重要的角色。本研究通过整合积极心理学理论和情绪调节理论，探讨了外语焦虑（FLA）和学术韧性（AB）如何影响学生在英语作为外语（EFL）课堂中的沟通意愿（WTC）。研究采用了混合方法，结合了627名高中学生的结构方程模型（SEM）分析与8名被随机选择的学生的半结构化访谈，以全面揭示情绪与沟通意愿之间的关系。

外语焦虑长期以来被认为是影响语言学习效果的关键因素之一。它通常表现为紧张、担忧和回避等情绪反应，尤其是在课堂环境中，学生可能会因为担心犯错或受到同伴评价而抑制自己的语言输出。这种焦虑不仅影响学生的语言表现，还可能削弱他们的课堂参与度。然而，近年来，随着积极心理学在二语习得（SLA）研究中的广泛应用，越来越多的学者开始关注积极心理特质在调节负面情绪、促进学习行为中的作用。其中，学术韧性作为一种核心的积极心理资源，被认为可以帮助学生在日常学习挑战中保持情绪稳定，进而影响他们的沟通意愿。

学术韧性是指学生在面对学习中的挑战和挫折时，能够有效应对并维持心理平衡的能力。它不仅涵盖了情绪调节，还体现了个体的心理适应性。研究发现，学术韧性在FLA与WTC之间起到了部分中介作用，表明尽管焦虑会直接抑制学生的沟通意愿，但积极的心理特质可以在一定程度上缓解这种负面影响。这一发现不仅验证了“FLA—AB—WTC”的路径模型，还为外语教学中的情感干预提供了新的视角和理论支持。

从理论上看，学术韧性与积极心理资本理论和情绪调节理论有着密切的联系。积极心理资本理论强调内部心理资源在促进个体积极行为中的作用，而情绪调节理论则指出，个体可以通过多种策略来管理情绪，从而减少负面情绪对学习行为的干扰。学术韧性作为积极心理资源的一种体现，不仅帮助学生应对日常学习中的压力，还能够增强他们在课堂中的表达信心和参与意愿。此外，研究还提到，学术韧性在语言学习中的作用可能与“积极情绪—参与—关系—意义—成就”（PERMA）模型中的某些维度相呼应，例如通过维持积极情绪、鼓励持续参与和促进学习成就感，从而提升学生的课堂沟通意愿。

在实际教学中，外语焦虑的负面影响可以通过学术韧性的培养来缓解。因此，教师在教学过程中应关注学生的情绪状态，提供积极的情感反馈，并营造一个支持性的学习环境。例如，教师可以采取更宽容的态度对待学生的错误，鼓励学生在表达中保持自信，同时设计多样化的口语任务，使学生能够在不同情境下逐步适应和提升沟通能力。此外，教师还可以通过小组合作、同伴支持等手段，帮助学生建立心理安全感，从而减少因焦虑导致的沉默行为。

从学生的角度来看，培养学术韧性需要个体主动参与和积极应对。学生可以通过自我调节策略，如深呼吸、积极心理暗示或提前准备应对方案，来降低焦虑感。同时，学生应学会从过去的经历中提取积极意义，将语言学习中的挑战视为成长的机会，而不是失败的象征。这种心理上的转变不仅有助于提高他们的沟通意愿，还能够增强其心理韧性和自我效能感。

课堂环境作为学生语言学习的主要场所，其氛围和设计对学生的沟通意愿有着深远的影响。研究指出，宽松、包容的课堂文化有助于学生更自由地表达，而严格的教师态度或同伴的负面评价则可能加剧他们的焦虑情绪。因此，构建一个以学生为中心、注重情感支持和鼓励性反馈的课堂环境，是提升学生沟通意愿的重要手段。此外，教师还可以通过设计具有渐进性难度的口语任务，帮助学生在逐步适应的过程中建立信心和适应能力。

综上所述，本研究揭示了外语焦虑和学术韧性在影响学生课堂沟通意愿中的作用机制。学术韧性不仅能够部分缓解外语焦虑的负面影响，还能够通过促进情绪调节和心理适应，增强学生的表达意愿和课堂参与度。这一发现为外语教学提供了重要的理论支持和实践指导，强调了在教学过程中融入情感支持和心理干预的重要性。通过构建积极的学习环境、培养学生的心理韧性以及提升其情绪调节能力，教师可以有效促进学生的语言表达和课堂互动，从而提升其整体的语言学习效果和心理适应能力。