口腔生物材料课程创新设计与实践：基于全国高校调研的在线教学模式构建

《BMC Oral Health》：Design and practice of Oral Biomaterials course for education of stomatology in Chinese universities

本研究针对国内高校口腔生物材料课程缺乏统一标准、教学内容碎片化的问题，通过调研89名教师对课程设置的意见，开发了融合理论教学与实验演示的在线课程体系。结果显示实验组学生综合成绩(88.77分)显著高于传统教学组(79.33分，P<0.05)，证实该模式能有效促进跨学科思维培养和教学资源共享，为口腔医学研究生教育提供了创新方案。

　　

在口腔医学领域，新型材料的突破往往直接推动临床治疗技术的革新。然而当前全球顶尖牙医学院中，仅45%开设专门的口腔生物材料课程，且在线教学资源严重匮乏。在中国，该课程通常被分散嵌入其他教学内容中，存在学时不足、内容陈旧、与临床实践脱节等突出问题。这种碎片化的教学模式难以满足口腔生物材料这一高度交叉学科的需求——它涉及材料科学、生物工程、化学、力学等众多领域，要求学习者具备整合多学科知识的思维能力。

为解决这一教育困境，南京医科大学谢海峰教授团队在《BMC Oral Health》发表了题为"Design and practice of Oral Biomaterials course for education of stomatology in Chinese universities"的研究论文。研究团队通过对全国18所高校89名口腔医学教师的问卷调查，系统收集了关于课程设置、教学形式和评估方式的专业意见，在此基础上构建了包含理论教学、实验演示和在线自主学习的创新课程体系。

研究采用多中心问卷调查法，覆盖华东、华中、西部等地区14个省份的18所医学院校，使用SPSS 21.0进行统计分析。课程设计阶段通过t检验、卡方检验和Cochran Q检验处理问卷数据，教学效果评估采用综合评分法比较实验组(14名研究生)与传统教学组(10名学生)的学业表现。

课程设计架构

基于教师调研结果，团队设计了9个章节的在线课程体系，其中理论教学部分涵盖口腔生物材料导论、标准解读、研究思维构建等7个模块，实验教学包括图谱分析、仪器操作等实践内容，并设置前沿文献讨论环节。课程总学时控制在25-35小时，理论与实践课时比例为1:1。

教师调研结果

61.8%的教师支持在研究生阶段开设独立课程，76.4%认为25-35学时最适宜教学。在学科特性认知方面，77名教师认同材料科学与工程是最相关的交叉领域，83名教师将培养学生创新能力列为首要教学目标。在线自主学习模式获得76名教师支持，显著高于其他教学形式(P=0.000)。

教学效果评估

实验组学生在线讨论(7.86/10分)、单元测试(6.03/7分)等环节表现良好，综合成绩显著优于传统教学组(P<0.05)。满意度调查显示93%学生对课程安排表示满意，其中9人达到高度满意水平。

学生反馈分析

79%的学生支持设立独立课程，71%认为应在研究生阶段开设，86%认可25-35学时的课程时长，这些数据与教师调研结果高度一致，验证了课程设计的科学性。

本研究通过系统化的课程设计和在线教学平台建设，成功突破了传统口腔生物材料教学的时间和空间限制。虚拟实验平台模拟真实临床环境，配合案例讨论和前沿文献分析，有效促进了学生对材料性能、临床应用和实验方法的深入理解。这种融合多维度评估的教学模式不仅提高了学生的学习成效，更培养了其跨学科整合能力和创新思维，为口腔医学研究生教育提供了可推广的范式。该课程体系的建立标志着口腔生物材料教育从零散化向系统化转变的重要突破，对未来口腔医学人才培养具有深远意义。