生物医学科学学生的职业认同与动机研究：基于社会认知职业理论的视角

《BMC Medical Education》：Student motivations and identity in biomedical sciences: a social cognitive careers theory approach

本研究针对生物医学科学学生职业认知模糊及课程设置与就业需求脱节的问题，研究人员基于社会认知职业理论(SCCT)框架，通过纵向横断面调查分析了356名学生的职业动机与技能认知。结果发现76.8%学生因兴趣选择专业，但临床训练(38.7%)和研究生学习(31.6%)为主要职业方向，而22%学生认为创新创业能力与未来工作无关。研究揭示了身份认同形成机制与课程优化方向，为STEM教育改革提供了实证依据。

　　

在当今竞争激烈的就业市场中，生物医学科学毕业生面临着前所未有的挑战。这个涵盖细胞生物学、解剖学、生理学、药理学和病理学等多学科领域专业，本应为学生提供适用于多样化职业的灵活技能。然而现实是，许多学生对自己毕业后的职业路径感到迷茫，就像在迷雾中摸索前行。传统的教育模式往往注重专业知识的传授，却忽视了学生职业身份的形成与发展，导致人才培养与社会需求之间出现了一道隐形的鸿沟。

以往的研究大多只是静态地捕捉学生的职业抱负，很少深入探讨这些抱负如何随着学生从大二（阶段II）进阶到大三（阶段III）而演变，也缺乏对不同 demographic 群体的比较分析。例如，Panaretos等人（2019）虽然通过四个开放性问题的定性分析探索了学生的动机和职业意向，但未能纳入详细的 demographic 数据或追踪学生随着时间推移而发生的变化。Demaria等人（2018）的研究则发现，即使完成了就业能力单元课程，大多数生物医学科学学生仍然保持着最初追求医学的职业抱负，但该研究同样没有考察职业抱负的纵向变化或 demographic 差异。

这项发表在《BMC Medical Education》的研究突破传统局限，采用社会认知职业理论(Social Cognitive Career Theory, SCCT)框架，对新西兰奥克兰大学的生物医学科学学生进行了一场深入的身份探索之旅。研究人员在2023年和2024年分别收集了172名和184名学生的问卷数据，通过混合研究方法揭开了学生职业选择背后的心理机制。

研究团队采用纵向横断面调查设计，基于SCCT框架开发了包含39个问题的问卷，涵盖封闭式和开放式问题。问卷通过Qualtrics平台分发，采用4点Likert量表减少模糊性，并使用8点排名系统评估职业偏好。为确保文化相关性，问卷经过包括一名土著研究员在内的8人团队试测，特别关注毛利人和太平洋岛民学生的独特视角。数据分析结合描述性统计和主题分析，采用Braun和Clarke的反身性主题分析方法，对开放性回答进行深入编码和主题提炼。

学生动机与职业抱负

研究发现，76.8%的学生选择生物医学科学专业是出于对领域的浓厚兴趣，这一内在动机成为他们学术旅程的核心驱动力。改善工作前景（44.3%）和社会影响力（38.9%）也是重要影响因素，而家庭期望和职业建议的影响相对较小。

职业抱负方面，临床训练（如医学）成为最受欢迎的选择（38.7%），其次是研究生学习（31.6%）和工业界职业（16.0%）。相比之下，学术界、联合健康、监管事务和教学职业的吸引力较低。特别值得注意的是，教学职业（中小学层面）是学生最不偏好的选择，这与新西兰STEM教师短缺的现实形成鲜明对比。

职业抱负的演变

研究发现学生的职业抱负会随着学术进展而演变。更多处于阶段III（大三）的学生将研究生学习作为首选职业道路，而阶段II（大二）学生则更倾向于临床训练。这种转变反映了随着学术深度和身份认同的发展，学生对专业道路的认识逐渐成熟。

技能认知与学习环境

在学生看来，“学习能力和意愿”是最相关的职业技能（84.8%认为高度相关），分析性/批判性思维（83.6%）和沟通能力（79.1%）紧随其后。然而，创造力和 entrepreneurship（创业精神）却被21.8%的学生认为与未来职业不相关，这一发现揭示了传统生物医学教育在培养学生创新思维方面的不足。

通过主题分析，研究发现实验室被学生视为最重要的学习环境，能够培养从技术技能（如移液、灭菌、解剖）到软技能（如团队合作、沟通、情绪智力）的多方面能力。实地考察、问题导向学习(PBL)和小组作业也被认为是培养职场技能的有效途径。

demographic 差异的深刻洞察

研究特别关注了性别和 ethnicity 对职业发展的影响。毛利人和太平洋岛民学生更强调 resilience（韧性）作为关键职业技能（82.4%认为高度相关），这反映了这些学生在 predominantly colonial institutions（主要殖民机构）中面临的文化隔离、种族歧视等独特挑战。尽管这些群体的绝对参与人数较少，但他们的参与率相对较高，表明了对研究的积极 engagement。

女性学生在职业动机和信心水平方面与男性同行基本一致，大多数受访者（无论性别）都对毕业后的职业前景表示信心。值得注意的是，无论是高GPA（8-9，A到A+）还是低GPA（2-3，C到C+）的女性学生，都表现出与其他性别学生相似的职业信心。

大学体验与压力管理

研究还发现，89.1%的学生认为平衡学习与其他生活承诺具有压力，但大多数学生（82.8%）对课程选择感到满意，并能看到学科与未来职业前景之间的联系（83.7%）。只有少数学生考虑转学（23.9%）或改变专业（20.1%）。

研究的讨论部分深入解读了这些发现与SCCT框架的关联。学生的动机模式和职业抱负的演变验证了SCCT关于个人目标、自我效能感和结果期望如何塑造学习与身份的理论。研究强调，身份发展受到学生 positionality（位置性）的影响，特别是他们的 ethnicity、性别和学习阶段。

该研究的重要意义在于为生物医学教育提供了三个关键启示：首先，需要将职业教育早期嵌入课程，展示多样化的STEM职业路径；其次，课程设计应更加注重 authentic learning experiences（真实性学习体验），如实验室、实地考察和PBL；最后，必须加强文化响应式教学和 equity-focused support structures（公平聚焦的支持结构），特别是针对毛利人和太平洋岛民学生。

这项研究不仅揭示了生物医学科学学生职业身份形成的复杂机制，更重要的是为全球高等教育机构在快速变化的职业 landscape 中如何更好地培养学生提供了实践方向。通过理解学生不断演变的职业抱负和技能优先级，教育工作者可以更有效地调整课程内容，确保毕业生不仅具备学术准备，更拥有在他们所选领域取得成功所必需的核心能力。