科威特健康科学学生情绪智力评估：提升未来医疗专业人才培养质量的关键研究

《BMC Medical Education》：Assessing emotional intelligence of pharmacy, medicine, allied health, and dentistry students: a cross-sectional study from Kuwait

本研究针对中东地区健康科学学生情绪智力(Emotional Intelligence, EI)研究空白，对科威特大学393名医、药、护、牙学生开展横断面调查。基于Daniel Goleman理论框架，研究人员通过经严格验证的阿拉伯语版问卷评估了自我觉察、自我调节、动机、共情和社交技能五大EI构念。结果显示高年级学生EI水平更优，社交技能为关键短板，且专业首选学生共情能力显著突出(p=0.037)。该研究为中东地区健康科学教育中EI课程整合提供了实证依据，对培养具备人文关怀的医疗从业者具有重要意义。

　　

在当今医疗教育快速变革的背景下，培养既具备专业学识又富有共情心的医疗从业者已成为全球医学教育的重要目标。传统医疗课程往往过度聚焦学术知识与技术技能，而忽视了人际交往能力等软技能的培养。特别是在中东地区，关于健康科学专业学生情绪智力(Emotional Intelligence, EI)的研究几乎为空白，这使得教育工作者缺乏针对性的培养依据。正是在这样的背景下，Israa K. Abdelghany等研究人员开展了这项开创性研究，旨在评估科威特大学健康科学中心学生的EI水平，为优化课程设置提供数据支持。

情绪智力这一概念最早由Salovey和Mayer于1989年提出，定义为一种能够监控和管理自己及他人情绪、区分不同情绪并指导思维和行为的社会智力。Daniel Goleman在此基础上发展了包含自我觉察、自我调节、动机、共情和社交技能五大构念的理论框架，成为本研究的重要理论基础。高水平EI与积极成果密切相关，包括增强社交技能、促进学业成功、建立合作性人际关系以及有效管理情绪能力。对医疗专业学生而言，EI更直接影响其与患者沟通的效果和应对压力的能力。

为开展此项研究，团队采用了经过严格验证的调研工具。主要技术方法包括：基于Daniel Goleman EI理论框架设计结构化问卷；通过正向-反向翻译流程确保阿拉伯语版本的文化适应性；邀请多学科专家小组进行内容和表面效度评估；对约旦67名药学学生开展预调查并采用Cronbach's α系数进行信度检验；通过验证性因子分析(Confirmatory Factor Analysis, CFA)筛选出47个最终条目；利用SPSS 28.0对科威特大学健康科学中心393名学生样本进行描述性和推断性统计分析。

研究结果

学生EI构念的优势与短板分布

研究发现，自我觉察是学生最具优势的EI构念，82.7%的学生在此领域表现出色，且无人需要优先加强这一能力。共情能力同样表现良好，所有学生得分均高于基础水平。然而，社交技能成为最关键的发展领域，8.1%的学生需要优先加强此能力。自我调节构念表现最不理想，仅有11.7%的学生展现出优势，87.7%的学生需要改进情绪管理能力。动机构念呈现两极分化，近60%学生表现优异，而约40%学生需要提升。

不同专业学生的EI特征差异

各专业学生的EI构念呈现出独特分布模式。药学专业学生在自我觉察方面表现突出(154人)，但社交技能亟待加强(19人)。医学、辅助医疗和牙医学专业学生普遍在自我觉察和共情方面表现优异，其中医学专业分别有115人和109人，辅助医疗专业35人和33人，牙医学专业21人和22人。这些差异反映了各专业特点对学生EI发展的影响。

人口统计学因素对EI的影响

研究发现五年级学生EI水平最高，尤其在自我觉察方面显著优于其他年级(p=0.028)。性别方面，虽然女性在动机构念上得分显著高于男性(p=0.048)，但总体EI得分无显著差异。选择当前学院为首选专业的学生共情能力显著更强(p=0.037)。有趣的是，年龄、性别、专业偏好和学年等因素与总EI得分均无显著相关性。

EI构念间的内在关联

五大EI构念间存在显著正相关关系(p<0.001)，其中自我觉察、自我调节、动机和共情之间呈现中度相关，而社交技能与自我觉察、动机的相关性较弱。这表明EI各构成要素既相对独立又相互关联，支持了Goleman理论框架的整体性。

研究结论与意义

本研究系统评估了科威特大学健康科学学生的EI水平，揭示了各专业学生特有的优势领域和发展需求。最重要的发现是确定了社交技能为关键短板，这为课程开发提供了明确方向。研究结果支持将EI培训纳入健康科学教育体系，特别是针对人际交往和沟通技能的专项训练。

教育干预方面，研究建议采用多元化策略，如开设EI专题课程、开展模拟患者角色扮演、实施定期EI评估等。值得注意的是，干预时机选择尤为重要，研究发现学生在临床实习阶段(五年级)EI发展最为显著，提示高年级是实施EI培训的理想时期。

尽管研究存在样本性别不平衡、横断面设计局限等不足，但作为中东地区首项全面评估健康科学学生EI的研究，其价值不言而喻。研究成果不仅为科威特大学优化课程设置提供了实证依据，也为整个中东地区健康科学教育中软技能培养提供了重要参考。未来研究可纵向追踪学生EI发展轨迹，或开发针对性的EI培训模块并评估其效果，进一步推动医疗专业人才培养质量的提升。