资源受限环境下医学教师发展项目的成效评估与挑战分析：基于苏丹的横断面研究

《BMC Medical Education》：Exploring faculty development initiatives in medical education in resource-limited settings: perspectives and challenges

本研究针对资源受限地区医学教师发展项目（FDPs）的实施困境，通过横断面调查分析苏丹医学院教师对FDPs的参与效果与挑战。结果显示，90.3%的教师认为FDPs提升其教学能力，但时间限制（67%）和资金不足（48.6%）为主要障碍。研究为优化资源有限地区的教师培训提供实证依据，对提升医学教育质量具有重要参考价值。

　　

在医疗教育领域，教师发展项目（Faculty Development Programs, FDPs）被广泛认为是提升教师教学能力、促进教育质量的核心手段。然而，在资源受限的地区，如许多发展中国家，FDPs的实施常因资金不足、培训人员短缺和缺乏系统设计而举步维艰。苏丹作为非洲重要的医学教育中心，自20世纪70年代起便尝试推动教育创新，但其教师发展活动仍面临诸多挑战，包括传统教学观念根深蒂固、临床任务繁重挤占培训时间，以及缺乏针对本地需求的评估框架。这些问题不仅制约了教师专业成长，也可能间接影响医学生的培养质量。在此背景下，Arwa I. Ahmed与Alan M. Batt的研究团队在《BMC Medical Education》发表论文，首次系统评估了苏丹国立大学医学院教师对FDPs的参与体验、技能提升感知及实施障碍，为资源受限环境下的教育政策优化提供了关键证据。

研究采用描述性横断面调查设计，依据CROSS（Checklist for Reporting of Survey Studies）指南，通过线上问卷收集了103名教师的反馈（应答率77%）。问卷涵盖五个维度：教师对FDPs的感知学习效果（如教学能力、临床技能、科研实践等）、学习环境满意度、工作环境支持度、项目活动评价及实施挑战。数据分析使用SPSS软件，采用t检验和ANOVA比较不同人口学特征的差异，问卷信度经Cronbach's α检验达0.829，确保结果稳健。

研究结果

教师对FDPs的总体感知

90.3%的参与者认为FDPs显著提升了教学能力，70.9%感到科研实践改善，但仅54.4%和46.6%分别认可临床技能与科学论文发表的进步。合作能力与职业发展获益感知较高（均值3.9±0.68），表明FDPs在促进跨学科协作方面作用突出。

学习环境与工作环境评价

多数教师对项目组织（均值3.9±1.03）和课程内容（均值3.9±0.59）表示满意，但工作环境支持度相对较低（均值3.6±1.17），反映机构需加强资源配套。

实施挑战分析

时间限制（67%同意）是最主要障碍，其次为资金约束（48.6%）和行政支持不足（33%）。性别、年龄与职称对FDPs感知无显著影响（p>0.05），提示挑战具普遍性。

结论与意义

本研究揭示了资源受限环境中FDPs的双面性：一方面，它能有效提升教师教学与协作能力，增强机构归属感；另一方面，时间与资源瓶颈严重制约项目成效。作者建议采用异步培训、灵活日程等策略优化实施，并强调需结合混合方法深入评估本地化需求。该研究不仅为苏丹医学教育改进提供了路线图，其基于原则的评估框架（如Patton原则导向评估）也可推广至其他类似环境，助力全球医学教育公平发展。