心理教育干预对尼日利亚埃努古州小学生攻击行为的改善效果研究

《Discover Mental Health》：Psychoeducational intervention for childhood aggression among primary schools pupils in Enugu State

本研究针对小学生攻击行为问题，开展了为期8周的CBT认知行为疗法联合社会技能训练的心理教育干预。结果显示干预组攻击行为显著降低（p<0.001），且存在性别差异（η2p=0.040）。该研究为学校场景下情绪行为问题的早期干预提供了实证支持。

　　

在全球范围内，儿童攻击行为已成为影响学生心理健康的重要问题。近年来统计数据显示，超过70%的儿童曾表现出攻击性症状，这种现象在家庭暴力、校园欺凌、暴力媒体接触等多重风险因素影响下持续加剧。尤其在后疫情时代，社会隔离、焦虑情绪升级以及网络内容泛滥等问题，进一步放大了儿童攻击行为的严重性。然而，现有针对儿童攻击行为的干预方案往往缺乏跨文化适应性，特别是对少数民族、原住民群体等弱势群体的考量不足，导致干预效果受限。

在此背景下，尼日利亚埃努古州的研究团队开展了一项创新性研究，旨在验证心理教育干预对小学生攻击行为的改善效果。该研究基于心理学内稳态理论，认为当个体心理平衡被打破时，可能引发攻击行为等病理表现。从生物学角度看，攻击行为受遗传因素、中枢神经系统异常（如杏仁核功能障碍）以及睾酮、皮质醇等激素水平影响；环境因素则包括负面榜样、同伴压力和社会动荡等；心理层面则涉及习得行为、人格障碍等多重机制。这种多因素交织的复杂性，要求干预方案必须采用综合手段。

研究人员采用准实验设计，通过教师报告表（TRF）筛选出120名8-12岁具有攻击行为的小学生，随机分为干预组和对照组。干预组接受为期8周、每周2次的结构化课程，课程内容整合认知行为疗法（CBT）、社会技能训练和情绪调节技术三大模块。具体包括：通过角色扮演识别攻击性思维触发器，运用呼吸练习和正念技术管理愤怒情绪，开展小组合作活动培养共情能力等。所有课程由训练有素的咨询师主导，教师配合在课堂中强化所学技能。

研究主要采用教师报告表（TRF）进行数据收集，该量表包含33个条目，采用3点李克特量表评分（0=不符合，1=有时符合，2=经常符合）。研究人员在干预前、干预后立即、干预后三个月三个时间点进行评估，重点分析攻击行为、社会技能等子量表的变化情况。

主要研究结果

描述性统计显示，干预组前测平均分为52.78（SD=6.13），后测降至39.77（SD=9.95）；对照组前测56.22（SD=4.79），后测52.52（SD=4.84）。协方差分析（ANCOVA）表明，干预组别对后测分数具有显著主效应（F=59.812，p<0.001，η2_p=0.342），说明干预方案能解释34.2%的攻击行为变化。性别因素同样显著（F=8.808，p=0.004），且存在组别与性别的交互作用（F=4.762，p=0.031），提示男孩和女孩对干预的反应模式存在差异。前测攻击水平作为协变量也具有显著预测力（F=58.328，p<0.001），表明基线攻击程度越高，干预后改善空间越大。

讨论与结论

本研究证实，整合CBT技术、社会技能训练和情绪调节策略的心理教育干预能有效降低小学生攻击行为。这一发现与Morgado等学者的研究相呼应，说明通过认知重构和行为替代，儿童能发展出更适应性的冲突解决方式。社会技能训练模块的效果则符合社会学习理论，儿童通过观察模仿和强化练习，逐步内化积极社交模式。

性别差异的发现具有重要实践意义。男孩多表现为外显攻击，更适合针对冲动控制的训练；女孩则更多呈现关系攻击，对共情培养课程反应更佳。这种性别特异性提示未来干预需定制化方案。此外，前测攻击水平与干预效果的关联性强调早期筛查的重要性，有助于实施分级干预策略。

该研究的创新点在于将西方发展的心理干预技术应用于非洲教育场景，并证实其跨文化适用性。通过教师深度参与的模式，不仅提升干预可行性，还促进教育工作者对儿童心理问题的理解。然而，研究也存在局限性，如样本仅来自公立学校，未涵盖特殊教育需求儿童，长期效果追踪仅三个月等。

这项发表于《Discover Mental Health》的研究为学校心理健康实践提供了重要启示：首先，证明短期结构化干预能显著改善攻击行为；其次，强调教师作为改变媒介的关键作用；最后，提出性别响应式干预的发展方向。未来研究可延长随访期、扩大样本多样性，并探索将人工智能技术用于个性化干预方案制定的可能性。