TransformEd项目在研究生教师教育中的可行性研究：培养自信、高效、课堂就绪的毕业生

为解决研究生层次教师教育中缺乏运动教学策略培训的问题，研究人员开展了“TransformEd项目在研究生教师教育中的可行性研究”。结果表明，该项目能有效提升师范生的教学信心与能力，且讲师实施度高，证明了其在研究生教师教育中的可行性与初步有效性，为未来大规模试验奠定了基础。

　　

想象一下，一个充满活力的课堂，孩子们不是在椅子上安静地坐一整天，而是通过身体活动来学习数学和英语。这不仅能让孩子们更健康，还能提高他们的学习效果。这就是“运动教学法”（Physically Active Pedagogy）的核心理念。然而，尽管有大量证据表明身体活动对儿童青少年的身心健康和教育成果有积极影响，全球仍有约80%的儿童青少年身体活动不足。学校本是促进儿童身体活动的理想场所，但现实是，孩子们在校期间大部分时间都处于久坐状态。课程安排中，语文和数学占据了大量时间，而体育课的时间相对有限。教师们虽然认识到身体活动的重要性，但常常因为时间紧张、课程繁重等障碍而难以有效实施相关的教学策略。

问题的根源或许可以追溯到教师的培养阶段。如果未来的教师——师范生——在入职前就能熟练掌握将身体活动融入课堂教学的策略，那么他们成为正式教师后，就更有可能在课堂上实践这些方法，从而惠及广大学生。TransformEd项目正是基于这一思路设计的。它是一个以证据为基础的行为、教学法和环境干预项目，旨在通过职前教师教育（Initial Teacher Education），让未来的教师掌握创新的策略，在提高学生身体活动水平的同时，促进其健康和教育成果的协同发展。此前的研究已经证明，TransformEd在本科层次的教师教育（如教育学学士学位）中是可行且有效的。然而，教师教育不仅包括本科项目，还有相当比例的教师持有研究生学位（如教学硕士）。在澳大利亚，约有三分之一的教师拥有研究生学历。因此，评估TransformEd在研究生层次教师教育中的可行性和效果，对于该项目的推广和潜在的人口健康效益至关重要。

为此，由Nicholas Riley、Angus A. Leahy、Narelle Eather、Simone J.J.M. Verswijveren和Natalie Lander等研究人员组成团队，在《Pilot and Feasibility Studies》期刊上发表了他们的可行性研究。这项研究旨在探讨将TransformEd项目嵌入一所澳大利亚大学的教学硕士（Master of Teaching）学位中的可行性，并评估其初步效果。

为了回答上述问题，研究人员采用了一项混合方法的可行性研究设计。研究在纽卡斯尔大学的教学硕士（小学方向）课程中进行。研究主要依据Bowen等人提出的可行性研究八个维度（需求、可接受性、实施、实用性、适应性、整合、扩展和有限效能）进行设计。研究参与者包括该学位一年级的所有师范生（n=41）、负责授课的讲师（n=3）以及学院的资深学者（n=2）。研究通过前后测问卷调查（评估师范生的教学信心、能力等）、讲师在项目早期、中期和晚期填写的实施依从性检查表，以及在项目结束后对讲师进行的访谈和对资深学者进行的焦点小组讨论来收集数据。数据分析采用了描述性统计（如中位数、四分位距）对量表数据进行分析，并对访谈和焦点小组的文本数据进行定性描述性分析，按可行性框架的八个维度进行编码和归类。

结果

有限效能测试

共有21名教学硕士师范生完成了前后测调查（回复率55%）。调查结果显示，在接受了为期12周的TransformEd项目后，师范生在多个方面的感知得分均有改善。具体而言，他们对增加身体活动和减少久坐时间能改善学生成果的认知（中位数从29提升至31）、在课堂上整合特定运动教学策略的信心（中位数从61提升至66）、有效整合特定运动教学策略 across the school day 的能力感（中位数从16提升至20）、在课堂外（如课间休息）整合特定运动教学策略的信心（中位数从12提升至16）均有提高。同时，他们感知到的实施障碍有所下降（中位数从45降至40）。将所有积极维度得分相加并减去障碍维度得分后得到的总分也从95提升至116。然而，师范生将运动教学法融入专业实践的意愿在项目前后保持稳定（中位数分别为25和24.5）。这些结果表明，TransformEd项目对提升研究生层次师范生的教学信心和能力具有积极的初步效果。

实施

三位讲师参与了项目实施，他们的教学经验从5年到超过20年不等。讲师填写的依从性检查表显示，在五个关键干预组成部分中，讲师对“主动学术课程”（Active academic lessons）、“主动休息”（Active breaks）和“健康课程内容”（Health lesson curriculum content）的实施依从性从时间点1（项目早期）到时间点2（项目中期）有明显增加，并在时间点3（项目晚期）趋于稳定。而对“主动环境/促进课间活动”（Active environments/ promoting activity during recess and lunchtime）和“吸引家庭参与”（Engaging families）这两个组成部分的实施依从性在整个项目期间增长相对缓慢。五个部分的总分从时间点1的56分，上升到时间点2的74分，再到时间点3的77分，表明讲师的总体实施水平随着时间推移而提高。

可行性

对资深学者的焦点小组讨论和对讲师的访谈揭示了项目在八个可行性维度上的表现：

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  需求 (Demand):讲师和资深学者一致认为，需要一个能让学生（师范生）积极参与课程内容、尝试不同教学法并能用于实习和未来教学的项目。该项目也促使讲师反思和更新自己的教学实践。
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  可接受性 (Acceptability):项目的内容、与课程的契合度以及教学方式都受到高度评价。讲师对提供的专业学习和资源表示满意，认为项目设计合理，资源易于使用，师范生接受度高且参与积极。
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  实施 (Implementation):所有讲师都表示能够并成功地在各自课程中实施了项目概念和策略。实施的频率和质量随着实践的深入而提高。值得注意的是，实施的主导权逐渐从讲师转移到师范生身上，后者开始主动在讲座和研讨课上带领主动休息或活动。
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  实用性 (Practicality):项目的灵活性、资源的多样性和易用性是其突出的优点。讲师可以轻松地将资源与已有的教学计划和课程目标相结合，无需对课程进行彻底改革。
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  适应性 (Adaptation):项目的非强制性、灵活性鼓励了讲师的适应和调整，从而增强了他们的主人翁意识。讲师可以根据课程内容和重点，选择使用不同的项目组件和资源。
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  整合 (Integration):项目的概念和策略被有效地整合到课程中，并且整合程度随着课程的推进而自然加深。更令人鼓舞的是，师范生将所学策略应用到教学实习中，这超出了课程的要求，显示了项目内容与实际教学实践的紧密联系。提供项目背后的研究证据也增加了项目的相关性和意义。讲师们也提到了一些整合挑战（如教室空间有限、课程时间紧凑），但他们将这些视为可教的时刻，用于指导师范生学习如何适应现实环境。
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  扩展 (Expansion):所有参与者都认为项目有必要扩展到教学硕士学位的更多课程中，甚至扩展到本科教师教育项目，以形成持续性的影响，并使其成为师范生培养中常态化的一部分。他们还建议将项目正式纳入专业实践（实习）的评估中。
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  效能 (Efficacy):参与者从多个层面肯定了项目的效果。包括立即改善了大学课堂的学习环境和师范生的参与度；通过培训未来教师来改变教学实践是一种有效方式；项目不仅增加了活动量，还巩固了学习内容；项目强化了大学教学与学校实习需求之间的联系。最有力的证据是师范生在实习期间将项目策略应用到自己的教学中并看到了效果。

讨论与结论

本研究为TransformEd项目在职前教师教育中的应用增添了新的证据，首次证明了其在研究生层次教师教育中的可行性和初步效能。研究结果表明，TransformEd项目受到教学硕士师范生的欢迎，并在提升他们实施旨在改善学童健康、福祉和教育成果策略的信心与能力方面显示出积极迹象。讲师们对项目核心策略（尤其是运动教学和主动休息）的采纳度良好，且实施水平随时间提高。讲师和资深学者对项目持积极看法，认为其具有高度的可行性、可接受性和潜在影响力。

研究的优势在于其创新性（首次在研究生教师教育中评估此类项目）、混合方法设计以及项目在多个课程中的实施。然而，研究也存在一些局限性，例如样本量较小且仅来自一所大学，限制了结果的普适性；由于是可行性研究，缺乏对照组，因此初步效能结果需要谨慎解读，并在未来更大规模的对照试验中验证；数据收集可能存在社会期望偏差。

尽管存在这些局限，但本研究清晰地表明，将运动教学法嵌入研究生层次的职前教师教育是可行且具有潜力的。TransformEd项目通过提供资源、示范和实践机会，有效地帮助未来教师将理论知识与教学实践联系起来，为其成为能够创造积极学习环境的“课堂就绪”教师做好了准备。基于此可行性研究的成功，下一步应进行一项对照试验，以严格评估该项目在研究生教师教育中的有效性，并探索其在不同机构中的推广潜力，最终为实现改善所有澳大利亚儿童健康、福祉和教育成果的人口层面影响奠定基础。