综述：高等教育中游牧学生心理社会适应的范围综述——印度尼西亚与全球视角的启示

这篇由Permatasari等人完成的系统综述（PRISMA-ScR）聚焦于高等教育中跨文化迁移学生（称为"游牧学生"）的心理社会适应问题。文章通过分析43篇文献，系统梳理了影响适应过程的心理、学术、社会文化和生活因素，并对比了全球背景与印度尼西亚本土研究的差异。综述指出，针对印尼学生独特的文化背景，亟需开发更具适应性的理论框架（如生态理论、文化适应压力模型）来指导干预方案的设计，以降低辍学率、提升学生福祉。

　　

引言

大学初期是自我调节的关键时期，新生面临生活多方面的过渡。这一时期他们容易产生高压力水平，常与心理健康问题和对适应的迫切需求相关。一年级学生必须适应学术要求、社交生活和情感变化。这些挑战对于"游牧学生"——指那些从家乡迁移到不同文化、语言或地理环境中接受高等教育的学生，无论是在国内跨区域还是国际间——变得更为复杂。这些学生需要培养更强的责任感和独立性，因为他们需要在没有即时家庭或社区支持的情况下 navigating 不熟悉的环境。

游牧学生适应的复杂性，特别是在心理和心理健康方面，反映了跨文化经验的动态性。一个突出的现象是文化冲击（Culture Shock），这是进入新社会语境时常见的心理压力形式。文化冲击指的是个体在适应新环境过程中面临的情感和心理冲突。这种不适源于在新过渡经历中，对自身价值观、信仰或态度与陌生社会文化实践之间对比的 heightened 意识。

材料与方法

本研究采用范围综述（Scoping Literature Review, SLR）方法，这是一种系统评价方法的设计。系统评价提供了与干预措施、诊断测试、健康因素及其他主题相关的全面且最新的知识总结，通过系统搜索程序最大限度地减少偏倚。范围综述旨在识别某一领域可获得的证据类型，澄清文献中的关键概念或定义，检验特定主题或领域的研究进行方式，识别与特定概念相关的因素的关键特征，并作为系统评价的先导，分析知识差距和先前研究。

本综述遵循PRISMA-ScR指南，评审方案已在开放科学框架（Open Science Framework, OSF）预注册。文献检索在PsycINFO、Scopus、Google Scholar等数据库进行，最终纳入43篇符合标准的文章（2012-2021年发表）。数据分析采用内容分析，包括去语境化、再语境化、分类和汇编四个阶段，并通过研究者间的独立编码和同行汇报确保合成结果的可靠性。

结果与讨论

研究特征

纳入的43项研究中，23项来自印度尼西亚语境，20项来自全球高等教育语境（如美国、澳大利亚、马来西亚、韩国等）。印尼的研究中，26.09%涉及来自东印尼地区（如巴布亚、东努沙登加拉）的受访者，这些学生往往面临独特的挑战。研究地点包括印度尼西亚的万隆、泗水、三宝垄、雅加达、日惹等多个城市。

游牧学生大学心理社会适应的影响因素

游牧学生的问题源于文化冲击和薄弱的社会支持机制，从而导致思乡、孤独、焦虑等心理问题。适应新环境通常涉及适应新的文化和社会规范、外语、天气和气候变化、不同的食物和饮食习惯等。游牧学生面临学术、社交、孤立和日常文化调整的挑战。这些困难不仅反映了语言和文化障碍使得融入变得困难，也反映了游牧学生可能遭遇主流文化的排斥。

研究发现，影响游牧学生心理社会适应的预测因素可分为三大类：

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  心理（个人）因素：包括人格、自我概念、情绪智力、独立性、孤独感/孤立感、思乡病、理想主义、坚毅（Grit）、自我表露和逆境商数（Adversity Quotient）。
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  学术因素：包括学业压力、学习/成就动机、学业自我效能感（Academic Self-Efficacy）和拖延症（Procrastination）。
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  社会文化与生活因素：包括社会支持（父母和同伴）、文化冲击、社会情绪适应、沟通技巧、父母依恋、应对策略、社交关系建立困难、先前的迁移经历、身体差异的刻板印象、语言和文化差异以及社交网络的广度。

全球高等教育语境下的研究揭示的适应预测因素比印度尼西亚的研究更为广泛。除了上述因素，国际研究还强调了调整支持促进因素和调整障碍。促进因素包括尊重、合作、宽容、开放/开放心态、好奇心、同理心、人际交往技能、宗教性、生活满意度、个人成长主动性、幸福感、情绪稳定性、自我效能感、灵活性等心理因素；动机、学业表现、与讲师互动、咨询服务、韧性、语言技能等学术因素；有效沟通、无歧视、跨文化意识、文化自我认同、社会支持、新友谊、参与校园活动、社交主动性、技术（与家乡家人/朋友保持联系）等社会文化因素。调整障碍则包括焦虑、抑郁/心理困扰、刻板印象、歧视、缺乏支持、愤怒、孤独、思乡等心理障碍；口头和书面表达思想困难、表现压力、成绩差、语言问题、时间管理以及学习方法和校园规则的差异等学业障碍；经济困难、父母压力、缺乏朋友、孤立、缺乏稳定性、住宿条件不足、行为得体困难、适应不同文化、难以参与休闲活动等社会文化障碍。

因素与理论基础的比较

在印度尼西亚进行的研究与全球高等教育语境下的研究存在显著差异。印尼的研究主要探讨心理变量与学生高等教育适应之间的关系，更侧重于游牧学生面临的挑战和障碍。其理论基础主要包括社会互动、文化适应压力（Acculturative Stress）、文化冲击、文化适应和生态理论（Ecological Theory）。

相比之下，全球语境下的研究采用了更广泛的理论框架，如压力与文化适应过程理论、心理与社会文化适应理论、压力与应对的交易模型（Transactional Models of Stress and Coping）、生态理论、文化冲击、社会认同与认同改变模型（Social Identity and Identity Change Models）、民族认同（Ethnic Identity）和跨文化能力（Intercultural Competence）。总之，虽然印尼和国际研究大多采用文化视角来考察游牧学生的高等教育适应问题，但印尼以外的研究往往更深入地探讨学生经历的转变过程，包括认同改变、文化适应以及压力与应对过程。

所用研究方法

纳入的43项研究均为实证研究，包括定量、定性和混合方法。在印尼的研究中，包括6项定性研究和17项定量研究。而在全球高等教育语境下的研究则包括6项定性研究、3项混合方法研究和11项定量研究。分析方法也存在差异：全球语境下的研究往往涉及更复杂的多变量模型，常应用路径分析或结构方程模型。相比之下，印尼的研究大多考察两个或三个变量之间的关系，使用更简单的统计分析，如相关或回归。

全球高等教育语境下的定性和混合方法研究也更强调对游牧学生心理社会适应过程的深入探索，通常基于理论框架并涉及叙事或纵向方法。相比之下，印尼的定性研究通常集中于识别学生面临的外部障碍或挑战，对理论或发展轨迹的关注较少。

差距与后续研究启示

本范围综述的发现从本体论、认识论和价值论三个角度揭示了现有研究的空白和未来研究方向。

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  本体论：主要局限在于研究游牧学生适应所使用的理论模型不一致。虽然全球研究常使用成熟的心理学适应模型，但印尼的研究缺乏统一的理论基础。因此，未来研究应探索在全球化语境下发展起来的现有模型（包括西方和非西方体系）是否能直接应用于印尼的游牧学生，或者是否需要混合或修改的理论框架更为合适。
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  认识论：印尼现有研究的一个局限是主要使用定量方法，每次只考察少数变量。因此，研究可能无法捕捉适应的复杂、动态本质。为了弥补这一差距，印尼的未来研究应考虑采用定性或混合方法，不仅识别适应因素，而且探索游牧学生的生活经验。
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  价值论：一个已识别的局限是缺乏针对印尼游牧学生需求量身定制的干预策略研究。虽然全球研究通常将心理支持项目、辅导和同伴网络作为适应框架的一部分，但印尼的研究尚未广泛探索这些方面。未来的研究应侧重于开发和评估干预项目，如辅导计划、应对技能培训以及增强社会参与的策略。

此外，本范围综述本身也存在一定的局限性，例如仅纳入Scopus数据库收录的文章，可能遗漏了其他索引平台的相关研究；仅考虑英文出版物，可能忽略了其他语言的重要发现；以及仅关注高等教育中的游牧学生，限制了其研究结果在其他教育水平或年龄组的适用性。

结论

本范围综述考察了高等教育中游牧学生心理社会适应的预测因素，强调了有助于理解此现象的关键发现。

1. 1.
   影响全球高等教育语境和印度尼西亚游牧学生心理社会适应的因素可分为心理（个人）因素、学术因素、社会文化因素和生活相关因素。
2. 2.
   研究比较表明，全球高等教育语境下的研究更强调心理学概念和适应阶段，而印尼的研究则更侧重于阻碍适应的主题。
3. 3.
   在方法论上，全球研究的定量研究倾向于涉及更广泛的变量，并采用更复杂的统计分析，如路径分析。相比之下，印尼的研究通常考察较少变量之间的关系。此外，全球语境下的定性和混合方法研究深入探讨适应过程，而印尼的研究主要识别适应挑战。