将包容残疾的灾害教育融入小学：以印度尼西亚日惹市为例

《Progress in Disaster Science》：Integrating disability-inclusive disaster education in primary schools: A CASE from Yogyakarta, Indonesia

本研究在印度尼西亚爪哇省九所包容性小学开展，通过准实验设计比较实验组（接受创新灾难教育）与对照组（传统教学）学生在风险感知、知识、意识和准备度上的差异。结果显示，实验组学生在所有指标上均显著优于对照组，尤其在准备度方面效果突出。研究证实包容性灾难教育在低中收入国家可行性，强调需结合多感官教学法、同伴互助和情景模拟等策略，为政策制定提供实证依据。

　　### 研究背景与意义

在面对自然灾害时，残疾学生往往是最脆弱的群体之一。尽管全球范围内的灾难风险减少框架（如《2015–2030年减少灾害风险框架》和《残疾人权利公约》）倡导将残疾人纳入所有灾难管理阶段，但在许多国家，包括印尼，这一理念尚未完全落实。残疾学生因身体、沟通和获取预警信息的障碍，常常被排除在灾难应对和准备活动之外。这不仅影响他们的个人安全，也削弱了学校整体的灾难应对能力。因此，研究如何在包容性教育环境中开展灾难教育，提高残疾学生的灾难准备能力，具有重要的现实意义和政策价值。

印尼位于东南亚，是全球自然灾害频发的国家之一。由于其处于三个主要构造板块交汇处，并且气候多雨，该国每年都会经历数千次灾难，主要包括洪水、山体滑坡、地震和火山喷发。这些灾难通常造成大量人员伤亡，尤其是在学校密集的地区。然而，目前的灾难教育课程和准备项目往往未能充分考虑残疾学生的特殊需求，导致他们在灾难应对中处于不利地位。这种不平等不仅反映了教育体系中的系统性缺陷，也揭示了灾难管理政策在包容性方面的不足。

### 研究目标与方法

本研究旨在评估一项针对包容性小学的灾难准备教育项目的效果，分析其对残疾学生和非残疾学生的影响。通过对比实验组和对照组在灾难准备知识、风险感知、意识和准备度方面的变化，研究提供了实证依据，以支持在包容性教育中引入灾难准备教育的必要性。研究采用了准实验设计，选取了印尼日惹市的九所包容性小学作为研究对象，将学生分为实验组和对照组，分别接受不同形式的灾难教育。

实验组的教育内容采用了参与式方法，包括小组讨论、同伴辅导、游戏和活动，以增强学生的参与度和理解力。这些方法不仅符合包容性教育的原则，也契合灾难准备教育的实践需求。对照组则接受传统的灾难准备教育，主要依赖主题书籍和讲座、讨论、问答和作业等教学方式。通过比较两组学生在灾难准备方面的表现，研究评估了不同教育模式的有效性。

### 研究结果与分析

研究结果显示，实验组的学生在灾难准备的多个方面表现出显著的提升。对于残疾学生（特别是轻度智力障碍学生），他们的风险感知、意识、准备度和知识水平均高于对照组。这一结果表明，采用适应性教学方法和参与式学习策略可以有效提高残疾学生的灾难准备能力。相比之下，非残疾学生在实验组中也表现出更高的灾难准备水平，特别是在意识和知识方面。然而，非残疾学生在风险感知和准备度方面的提升幅度相对较小。

这些结果与先前的研究相呼应，表明灾难教育能够显著提升学生的知识水平、态度和准备行为。然而，传统灾难教育模式往往局限于知识的传递，缺乏对学生行为改变的促进。本研究采用的参与式和多模态教学方法，通过结合讲座、演练、视觉辅助和同伴互动，不仅提高了学生的知识水平，还增强了他们的意识和准备度。

### 研究的理论基础

本研究的理论基础主要来源于包容性教育、通用设计学习（UDL）和残疾的社会模型。包容性教育强调所有学生，无论其能力如何，都应有平等的教育机会。通用设计学习则倡导灵活、多模态和参与式教学方法，以减少学习障碍并促进多样化的学习体验。残疾的社会模型则将关注点从个体的生理或心理条件转移到结构性、环境性和态度性障碍上，强调通过改变环境和教学方式来提升残疾学生的参与度和安全。

在灾难教育的背景下，这些理论框架共同作用，确保教育内容和方法能够满足残疾学生的多样化需求。通过整合这些理论，研究不仅关注学生的知识获取，还重视他们的情感、态度和行为改变。这种综合性的教育模式有助于构建一个更加包容和安全的学校环境，使所有学生都能积极参与灾难准备活动。

### 教育干预的具体内容

实验组的灾难准备教育项目为期五天，每天包括两个35分钟的课程。第一天，学生通过讲座、游戏和视频学习学校安全知识。第二天，他们参与了容量和脆弱性地图的绘制活动，通过同伴辅导和观察学校环境来理解自己的能力和学校的风险。第三天，学生学习了学校地图上的疏散路线，第四天则涉及早期预警系统和学校出版物的介绍。最后一天，学生进行了紧急情况的模拟演练，以增强他们的实际应对能力。

为了确保教育的可及性和有效性，研究团队设计了标准化的干预包，包括详细的教学计划、学习材料和活动指南。所有参与的教师都接受了预备培训，以确保他们能够一致地实施这一教育项目。这种标准化的干预方式有助于在不同学校环境中保持教育的一致性和有效性。

### 对照组的教育内容

对照组的学生则接受传统的灾难准备教育，主要通过主题书籍进行学习。这些书籍通常包含关于灾难风险的基本知识，但缺乏具体的应对措施和实际演练。教育方法包括讲座、讨论、问答和作业，旨在帮助学生理解灾难风险和应对策略。然而，这种传统模式未能充分考虑残疾学生的特殊需求，导致他们在灾难准备方面的参与度和准备度较低。

### 数据分析与统计方法

为了评估教育干预的效果，研究采用了曼-惠特尼U检验，这是一种非参数检验方法，适用于数据不满足正态分布的情况。研究团队首先进行了正态性检验，发现实验组和对照组的数据均不符合正态分布，因此选择了曼-惠特尼U检验作为主要分析工具。该检验结果显示，实验组在灾难准备的各个维度上均显著优于对照组，特别是在准备度和意识方面。

此外，研究还计算了效应量（r），以衡量实验组和对照组之间的差异程度。效应量的计算基于Z值和总样本数（N），其中r值为0.1、0.3和0.5分别代表小、中和大效应。结果显示，实验组在风险感知、意识和知识方面产生了中等至大效应，而在准备度方面产生了非常大的效应。这些效应量的计算有助于更全面地理解灾难教育对不同学生群体的影响。

### 研究的局限性与未来方向

尽管本研究提供了有价值的实证数据，但仍存在一些局限性。首先，研究样本相对较小，仅限于日惹市的九所包容性小学，这可能影响研究结果的普遍适用性。其次，研究仅涵盖了轻度智力障碍学生，而未包括其他类型的残疾学生，如感官、运动或复杂性残疾。这限制了研究对更广泛残疾群体的适用性。第三，研究仅评估了短期效果，未能追踪长期行为或认知变化。因此，未来的研究应考虑更大的样本规模、更广泛的残疾类型以及长期追踪机制。

### 结论与建议

本研究的结论表明，系统性设计和实施的灾难准备教育项目能够有效提升包容性小学学生的灾难准备能力，尤其是残疾学生。通过采用参与式和适应性教学方法，教育内容不仅能够满足学生的多样化需求，还能增强他们的意识和准备度。因此，灾难准备教育应成为包容性教育的重要组成部分，以确保所有学生都能在灾难中保护自己并参与社区的韧性建设。

未来的研究应进一步探索灾难教育在包容性环境中的长期效果，并测试其他教学方法，如同伴辅导、歌曲和游戏。此外，研究还应涵盖更多类型的残疾学生，以全面评估灾难准备教育的适用性和有效性。通过这些努力，可以推动灾难准备教育的系统化和包容性，确保所有学生都能在灾难中获得安全和保障。