支持教师使用行为课堂干预工具包：一项随机试点试验的结果

《School Psychology Review》：Toolkit to Support Teachers’ Use of Behavioral Classroom Interventions: Results from a Randomized Pilot Trial

教师通过使用正行为管理工具包（PBMT）实施分层行为干预措施在可行性、接受度和初步效果方面表现良好，但学生功能损害指标未达显著改善。

　　**正向行为管理工具包（PBMT）对教师实施行为干预和学生行为影响的初步评估**

在教育领域，教师实施的初级（Tier 1）和中级（Tier 2）行为课堂干预已被证实能够有效提升学生的学术表现和行为表现。然而，这些干预措施在实际教学中往往未能按照设计要求执行。因此，开发有效的实施策略，特别是那些既实用又高效的策略，对于帮助教师更好地应用这些干预措施至关重要。本研究是一项针对PBMT的试点随机对照试验（RCT），旨在评估该工具包在支持教师实施行为干预以及改善学生行为方面的可接受性、可行性和初步效果。PBMT是一个模块化的资源包，旨在帮助K-5年级教师实施初级和中级行为干预，特别是针对那些表现出注意力缺陷多动障碍（ADHD）症状的学生。本研究中，共有20名教师被随机分配到PBMT组或常规实施组，以评估其在提升教师实施效果和学生行为方面的潜在价值。

### 行为干预的必要性与挑战

行为干预在课堂管理中具有重要的作用，尤其是在支持ADHD儿童的行为发展方面。研究表明，初级和中级行为干预措施在改善学生行为、促进课堂秩序和提升学习效率方面效果显著。然而，教师在实际教学中往往未能按照既定计划执行这些干预措施，导致干预效果受限。教师的执行一致性（fidelity）通常包括三个方面：依从性（即是否按照设计实施干预的核心内容）、熟练度（即干预的实施质量）以及剂量（即干预的频率和持续时间）。研究发现，教师在使用行为干预时，存在多种障碍，如对干预方法的记忆困难、学校文化与干预的契合度不足，以及系统层面的资源缺乏等问题。这些因素使得教师在实际教学中难以维持高质量的干预实施，从而影响了干预的最终效果。

因此，寻找一种既高效又可行的实施策略成为当前教育实践的重要课题。已有研究表明，教师指导和咨询是提升干预实施效果的有效方法，但这些方法通常需要大量的资源投入，包括专家教练的时间和精力。为了降低实施成本，一些研究者开始探索更为轻量级的策略，例如基于互动技术的指导模型和电子邮件提醒等方式。这些方法在一定程度上显示了其在提升教师行为干预实施方面的潜力，但仍需进一步验证其效果和适用范围。

### PBMT的设计与实施

为了解决上述问题，研究团队开发了PBMT，旨在为教师提供一种低强度、但高效的资源支持系统。PBMT基于计划行为理论（Theory of Planned Behavior, TPB）和习惯形成理论（Habit Formation Theory），设计了三种核心组件：资源库、文本消息提醒以及每周两次的简短咨询会议。资源库包含书面材料、视频教程和实际可操作的工具（如定制便签纸），旨在帮助教师在实施行为干预时获取所需的信息和技巧。文本消息提醒作为一项辅助工具，为教师提供即时的策略建议，以帮助他们更好地回忆和应用这些干预措施。而咨询会议则为教师提供了一个交流和反馈的平台，帮助他们在实施过程中设定目标、解决问题并获得支持。

PBMT的实施过程采用了一种模块化的方式，使得教师可以根据自己的需求灵活使用不同组件。这种设计不仅考虑了教师的实际操作便利性，还结合了教育理论和教师反馈，以确保其在不同教学环境中的适用性。研究团队在开发过程中与教师和学校工作人员进行了密切合作，通过每月的会议和试用反馈，不断优化PBMT的内容和形式，使其更加贴近实际教学需求。

### 研究方法与样本特征

本研究在2022年至2024年间，于美国中大西洋地区的一所大型城市学区的六所K-8学校中开展。这些学校的学生群体具有较高的种族和民族多样性，其中约50%的学生为黑人或非裔美国人，21%为西班牙裔或拉丁裔，14%为非西班牙裔白人，7%为亚裔，以及5%为混血或其他种族。此外，约80%的学生来自低收入家庭，符合免费或减价餐食的资格。学校的选择基于校长的兴趣，并尽量确保样本的代表性。

研究共招募了31名教师，其中24名教师提供了知情同意，最终有20名教师被随机分配到PBMT组或常规实施组。在PBMT组中，有11名教师参与，而常规实施组有9名教师。每名教师被要求推荐两名学生作为“关注学生”（focal students），以进行后续的数据收集。这些学生需表现出较高的ADHD相关症状，如注意力不集中、多动或冲动行为。最终，共有33名学生被纳入研究，其中17名分配到PBMT组，16名分配到常规实施组。

### 教师的实施结果：可接受性、适当性和可行性

从定量和定性两个角度出发，研究结果表明PBMT在教师中具有高度的可接受性、适当性和可行性。在定量分析中，PBMT组教师在“干预可接受性”、“干预适当性”和“干预可行性”三个维度上的平均得分分别为4.54、4.48和4.52，均高于常规实施组。这表明教师普遍认为PBMT是一种有价值且易于使用的工具，能够帮助他们更好地实施行为干预。

在定性分析中，教师访谈进一步揭示了PBMT的积极影响。大多数教师表示，他们认为PBMT能够帮助他们提升课堂管理能力，增强与学生和家长的关系。例如，一名教师提到：“PBMT帮助我成为更好的教师，使我更加积极，也帮助我与学生建立更好的关系。”此外，教师还表示，PBMT提供的简短咨询会议能够帮助他们保持对干预策略的专注，并提供额外的资源和灵感。一名教师表示：“如果没有这些一对一的指导，我可能不会那么专注于使用这些方法。它们让我在实施时能够及时分享想法并获得反馈。”

PBMT的可行性在教师的使用过程中也得到了体现。所有教师都参加了四次咨询会议，并且都同意接收文本消息提醒。平均而言，每位教师在8周的干预期间收到了约12.6条文本消息。此外，大多数教师表示，PBMT并未增加他们的工作负担，反而有助于减少因处理学生行为问题而耗费的时间。例如，一名教师提到：“PBMT减轻了我的工作负担，因为我不再需要花费太多时间去纠正学生的行为，也不需要频繁联系家长。”

### 学生的行为表现：规则违反和功能障碍

在学生行为表现方面，研究结果呈现出一定的混合趋势。对于规则违反这一主要指标，PBMT组的学生表现出显著的改善。从基线到干预结束，PBMT组学生的规则违反率每小时减少了5.5次，而常规实施组则增加了6.8次。这一结果表明，PBMT可能在减少课堂规则违反方面具有一定的效果，尤其是在针对ADHD学生时。

然而，在功能障碍（impairment）和教师对学生的评价方面，结果则较为中性。家长报告的ADHD相关功能障碍显示了一定程度的改善，但效果较小。教师报告的其他指标，如学生-教师关系和学术表现，未显示出明显的差异。这一结果可能表明，PBMT在改善学生的长期功能障碍方面仍需进一步研究。此外，研究还发现，家长和教师在报告学生行为时可能存在不同的视角，这也可能影响了干预效果的评估。

### 教师的实施一致性：表扬、预纠正和应对策略

在教师实施一致性方面，PBMT组教师在干预实施过程中表现出更高的依从性和熟练度。从基线到干预结束，PBMT组教师在每小时表扬的频率上有所提升，尤其是针对关注学生的行为表扬。在常规实施组中，教师的表扬频率基本保持不变。这一结果表明，PBMT可能有助于教师更好地实施行为干预，尤其是在表扬和预纠正方面。

此外，教师在应对学生规则违反时的表现也有所改善。PBMT组教师在干预结束时，有更高的比例能够对规则违反做出适当的反应，而常规实施组教师的反应则相对较少。这表明，PBMT可能在提升教师在应对学生行为问题时的反应质量方面具有一定的作用。然而，由于本研究的样本量较小，无法进行显著性检验，因此这些结果仍需谨慎解读。

### 研究的局限性与未来方向

尽管本研究提供了关于PBMT的初步证据，但其局限性也需被充分认识。首先，样本量较小，限制了研究的统计效力，使得无法对PBMT的干预效果进行充分的显著性检验。其次，干预组和对照组在基线特征上存在一定的不平衡，这可能影响结果的解释。此外，学生数据的收集仅限于关注学生，而未涵盖整个班级的学生，这可能限制了研究的全面性。

未来的研究需要进一步扩大样本规模，并采用更长的干预周期，以更好地评估PBMT对学生行为的长期影响。同时，研究团队还建议在后续研究中，对教师和家长的参与情况进行更详细的跟踪，以了解PBMT在不同背景下的适用性和效果。此外，研究团队还指出，PBMT的设计可能需要进一步优化，以更好地适应不同学校的文化和资源条件。

### 对实践的启示

本研究的结果对教育实践具有重要的启示。首先，PBMT为教师提供了一种低强度但高效的资源支持系统，这有助于建立一个多层次的教师支持体系，以满足不同教师的需求。通过提供可操作的资源和简短的咨询会议，PBMT能够在不增加教师负担的情况下，帮助他们更好地实施行为干预。

其次，PBMT的设计强调了理论指导和教师反馈的重要性。研究团队基于TPB和习惯形成理论，开发了这一工具包，使得教师能够在实施过程中获得必要的支持。这表明，学校心理学家和其他教育工作者在提供咨询时，可以借鉴这些理论，以更有效地支持教师的实施过程。

此外，PBMT的模块化设计使其能够灵活适应不同教学环境。这种设计不仅考虑了教师的实际需求，还能够与现有的课堂管理框架（如学校范围内的正向行为干预和支持系统，PBIS）相兼容。因此，PBMT可能成为一种有效的补充工具，帮助教师在实施行为干预时更好地整合现有资源。

### 结论

综上所述，PBMT在支持教师实施行为干预和改善学生行为方面显示出一定的潜力。尽管研究结果表明PBMT在减少课堂规则违反方面具有积极影响，但在其他学生行为指标上效果不显著。这可能意味着，PBMT需要进一步优化，以更好地支持学生的长期功能障碍改善。同时，研究也强调了学校心理学家在实施支持中的重要性，他们可以通过提供资源和咨询，帮助教师更好地应用行为干预策略。

未来的研究应进一步扩大样本规模，并采用更长的干预周期，以更全面地评估PBMT的效果。此外，研究团队建议在后续研究中，对教师和家长的参与情况进行更详细的跟踪，并考虑引入更直接的观察性方法来评估学生行为变化。通过这些改进，PBMT有望成为一种有效的工具，帮助教师在课堂管理中更好地实施行为干预，从而提升学生的整体表现和行为质量。