通过具身舞蹈活动培养计算思维能力

《ACM Transactions on Computing Education》：Developing Computational Thinking Skills through Embodied Dance Activities

研究通过混合方法探讨结构化苏格兰民间舞（SCD）活动对6-9岁儿童计算思维（CT）的影响。实验分为三组，前两组采用预实验设计，结合舞蹈教学与编码活动，结果显示后测CT成绩显著高于前测（p<0.01）。第三组准实验设计未发现显著差异（p>.05），但所有组别参与者均积极投入活动。研究证实舞蹈教学结合编程活动能有效提升儿童计算思维技能。

　　

摘要

目标目前尚无被广泛接受的计算思维（CT）定义，但抽象思维、算法思维、问题解决能力和模式识别通常被视为计算思维的四大核心技能，同时分解能力和空间感知能力也被认为非常重要。体育活动与算法思维、视觉处理和模式识别能力的发展有关，而舞蹈则与问题解决能力、视空间操作能力、抽象思维和模式识别能力相关。舞蹈记谱法被认为有助于分解能力的发展。本文探讨了参与结构化的舞蹈活动是否会影响计算思维测试的表现。

参与者共有50名参与者（33名女孩，17名男孩），年龄在6至9岁之间，他们来自苏格兰的学校和德国的课外活动小组。

研究方法本研究方法受到教育设计理论的影响，采用了混合方法设计。研究采用了解释性顺序设计，旨在通过定性方法来解释定量结果，并包含三个子研究。第1组和第2组采用了前测实验设计，而第3组采用了准实验非等组设计，将参与者随机分为实验组和对照组，以观察参与结构化的苏格兰乡村舞蹈（SCD）活动后计算思维任务表现是否有所变化。参与者在实验前后分别接受了BCTt测试[72]；动机水平通过内在动机量表（IMI）[44]进行测量。直接观察和教师访谈提供了定性数据，用于分析研究结果。干预措施包括将舞蹈动作与被认为对计算思维重要的认知要素相结合的工作坊。

研究结果相关样本Wilcoxon符号秩检验显示，第1组实验前后的测试分数中位数存在显著差异（实验前中位数M=18.70，标准差SD=4.21；实验后中位数M=20.45，标准差SD=3.137，n=20，p=0.007）。

第2组的配对样本T检验表明，实验后的测试分数（M=21.50，标准差SD=1.789）显著高于实验前的分数（M=16.69，标准差SD=3.945，t(15) = 5.189，p < 0.001）。

然而，第3A组的实验前分数（M=20，标准差SD=2.00）与实验后分数（M=19.67，标准差SD=2.160）之间（t(5) = 0.237，p = 0.822）以及第3B组的实验前分数（M=13.75，标准差SD=5.898）与实验后分数（M=15.13，标准差SD=2.997）之间（t(7) = 0.903，p = 0.397）均无显著差异。所有参与者都表现出较高的参与积极性。

结论

第1组和第2组的参与者在经验丰富的苏格兰乡村舞蹈教师指导下进行学习，并且对这种舞蹈类型有一定的了解，他们的分数显著提高。加入相关的编码活动似乎增强了这一效果。第3组未观察到显著变化，这为探讨舞蹈工作坊的哪些方面可能影响计算思维提供了思考空间。