针对物理治疗和职业治疗专业学生，使用Anatomage人体模型开展的具体教育策略：基于问卷的调查

《Frontiers in Medicine》：Specific educational strategies using the Anatomage table for physical and occupational therapy students: a questionnaire-based survey

虚拟解剖工具在康复医学教育中的应用研究——基于Kolb体验学习循环的实证分析。研究通过设计报告与测验任务，验证Anatomage系统对神经解剖三维认知及同伴协作的促进作用，发现报告任务（结合具身体验与反思观察）更易引发学习动机，但需前置知识储备，技术稳定性与教学指导影响用户体验。

　　在现代医学教育中，解剖学与生理学作为基础学科，不仅是医学知识体系的重要组成部分，也是康复课程（如物理治疗和作业治疗）的基石。随着科技的发展，教学工具也在不断革新，虚拟解剖台（Anatomage table）作为一种创新的数字化教学设备，正在被越来越多的教育者应用于解剖学和生理学的教学中。该设备通过三维可视化、互动操作和模拟手术等功能，帮助学生更直观地理解人体结构与功能。然而，尽管其教学潜力显著，但如何在康复课程中有效运用这一工具，仍需进一步探索。本研究以Kolb的经验学习循环（Experiential Learning Cycle, ELC）为理论框架，分析学生在使用Anatomage table进行神经生理学学习时的教育策略，旨在为未来的教学实践提供科学依据。

研究的核心在于评估学生在完成基于Anatomage table的报告与测验任务时的学习体验与效果。通过问卷调查与质性内容分析，研究团队发现，这些任务在提升学生的三维结构理解、激发学习动机以及促进同伴协作方面具有积极作用。然而，任务的难度也受到学生先前知识储备和系统使用体验的影响。研究结果表明，清晰的教学视频和稳定的系统性能显著提高了工具的可用性，而时间安排和基础知识不足则成为主要挑战。这些发现不仅揭示了Anatomage table在教学中的优势，也指出了其在实际应用中需要进一步优化的地方。

在教学方法上，研究采用了基于ELC的教育策略。Kolb的经验学习循环包括四个阶段：具体经验（Concrete Experience）、反思观察（Reflective Observation）、抽象概念化（Abstract Conceptualization）和主动实验（Active Experimentation）。本研究中的报告任务与“具体经验”和“反思观察”阶段密切相关，学生通过虚拟解剖和图像操作，直观地观察和理解人体结构，同时结合自己的观察进行反思和总结。相比之下，测验任务则更侧重于“反思观察”和“抽象概念化”，学生在回答问题时，需要回忆和应用所学知识，系统则通过即时反馈帮助他们评估自己的理解程度。然而，研究发现，学生普遍认为报告任务更具吸引力和参与感，这可能与其更符合“具体经验”和“反思观察”的学习风格有关。

从学生反馈来看，清晰的指导材料和教学视频是提升Anatomage table使用体验的重要因素。许多学生表示，当他们能够理解操作步骤和学习目标时，学习过程变得更加顺畅。然而，缺乏足够的指导或材料时，系统复杂的操作界面和偶尔的技术问题会成为学习的障碍。此外，学生普遍认为，报告任务更有利于他们理解人体结构的三维关系，而测验任务则更偏向于知识的巩固和自我评估。这种差异表明，两种任务在教学目标和学习方式上各有侧重，需要根据学生的学习风格和课程需求进行合理搭配。

在教学过程中，同伴协作被多次提及为学生学习的重要支持。学生在完成任务时，会相互讨论、交流观点，从而加深对知识的理解。这种合作学习的方式不仅有助于知识的内化，也增强了学习的趣味性和互动性。然而，由于Anatomage table数量有限，学生在安排使用时间时面临一定的困难，尤其是在小组合作学习时。因此，教学资源的合理分配和使用时间的灵活安排，是未来提升教学效果的重要方向。

研究还发现，学生的学习效果与他们的基础知识储备密切相关。那些在任务前进行了充分准备的学生，能够更轻松地完成任务并从中获得成就感，而基础知识薄弱的学生则在任务中遇到更多困难。这提示教育者在设计基于Anatomage table的教学活动时，应注重学生的预习和基础知识的铺垫，以确保所有学生都能从任务中受益。此外，研究强调了教学设计的重要性，即通过明确的学习目标和结构化的内容安排，帮助学生更好地理解和掌握知识。

从更广泛的意义来看，本研究的结果不仅适用于物理治疗和作业治疗专业，也为其他医学课程提供了借鉴。Anatomage table作为一种技术增强型教学工具，能够有效支持视觉学习者和实践导向的学习者。然而，它并不能完全替代传统的解剖学教学，例如使用尸体进行解剖。相反，它应被视为传统教学方法的补充，通过结合理论知识与实践操作，提升学生的整体学习体验。未来，教育者可以考虑将Anatomage table与其他教学资源（如教材、解剖模型和模拟软件）相结合，构建更加多元化的教学模式。

本研究的局限性在于，其样本仅来自一所大学的康复课程学生，研究范围较为狭窄。此外，虽然问卷调查揭示了学生对任务的反馈，但并未直接测量他们的学习成绩或知识掌握程度。因此，后续研究可以进一步探讨这些任务是否能够显著提升学生的学术表现，以及是否适用于不同学科和学习阶段。同时，由于不同器官系统的解剖结构复杂程度不一，未来研究还可以评估Anatomage table在不同主题教学中的效果差异，以优化其在不同课程中的应用策略。

总体而言，本研究为康复课程中如何有效利用Anatomage table这一新型教学工具提供了实证支持。通过将报告与测验任务结合，学生能够在不同的学习阶段获得相应的支持和挑战，从而促进更深层次的学习。此外，研究强调了教学设计与技术支持在提升学习效果中的关键作用，为未来的教学改革提供了理论依据和实践建议。在医学教育日益数字化的背景下，Anatomage table的应用前景广阔，但其成功实施依赖于合理的教学策略和充分的准备工作。通过持续探索和优化，这种技术可以为医学教育带来更丰富的学习体验，帮助学生更好地掌握解剖学与生理学的核心知识，为他们未来的职业发展奠定坚实基础。