青少年对体育教育的兴趣与感知到的师生关系及友谊质量之间的关联：一项潜在剖面分析

《Frontiers in Sports and Active Living》：Associations of perceived teacher–student relationship and friendship quality with adolescents' interest in physical education: a latent profile analysis

本研究采用潜在剖面分析（LPA）探讨了3613名青少年对师生及同伴关系的感知质量及其与体育教育兴趣的关联。结果显示，低（23%）、中（60%）和高（17%）关系质量群体中，体育教育兴趣呈显著梯度差异（OR=0.01和4.29），且男性更易属于高关系质量群体。研究证实支持性师生及同伴关系是培养青少年体育兴趣的关键生态因素，强调需通过具体关系干预提升不同群体兴趣水平。

　　这项研究通过采用以个体为中心的潜在剖面分析（LPA）方法，深入探讨了青少年在校园环境中对师生关系和友谊关系的感知，并分析了这些关系质量与他们对体育课兴趣之间的联系。研究对象是来自中国多个省份的3613名青少年，他们参与了针对师生关系、友谊质量和体育课兴趣的问卷调查。研究结果表明，青少年在师生关系和友谊关系的质量方面存在显著的异质性，且这些异质性与他们在体育课上的兴趣水平密切相关。研究还揭示了性别差异在这些关系质量剖面中的作用，为教育工作者和政策制定者提供了重要的启示，即通过改善师生互动和营造积极的同伴环境，可以有效提升青少年对体育课的兴趣，从而促进他们形成终身体育习惯。

青少年正处于身心发展的关键阶段，面临着学业压力、校园环境的变化以及人际关系的重塑。这一时期，他们对学习的动机和行为表现受到多种因素的影响，其中学校环境扮演着至关重要的角色。根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，学校不仅是知识传递的场所，也是社会化的关键环境，直接影响学生的社会适应能力和心理发展。在这一背景下，体育课作为学校教育的重要组成部分，不仅涉及身体锻炼，还与学生的社会技能、团队合作和自我效能感密切相关。因此，理解体育课兴趣背后的社会关系因素，对于促进青少年全面发展具有重要意义。

研究发现，体育课兴趣的高低与师生关系和友谊关系的质量密切相关。通过LPA方法，研究者识别出三种不同的关系质量剖面：低质量关系剖面（23%）、中等质量关系剖面（60%）和高质量关系剖面（17%）。结果显示，体育课兴趣较低的青少年更可能归属于低质量关系剖面，而兴趣较高的青少年则更倾向于高质量关系剖面。此外，男生在高质量关系剖面中的比例显著高于女生，这可能与性别在社交互动中的不同偏好有关。例如，男生更倾向于通过共同活动和群体参与建立关系，而女生则更关注情感支持和亲密联系。这种性别差异不仅反映了青少年在社交行为上的自然倾向，也受到社会文化因素的影响。

值得注意的是，研究并未发现城乡差异在关系质量剖面中的显著影响。这与以往一些研究中提到的城乡青少年在社交资源上的不平等形成了对比。研究者指出，近年来教育政策的调整和数字化技术的普及，可能缩小了城乡青少年在校园关系体验上的差距。因此，虽然居住地可能对青少年的整体发展产生一定影响，但其对关系质量剖面的直接影响可能减弱。这一发现强调了学校环境在塑造青少年关系质量方面的重要性，也提示教育研究应更多关注学校内部的互动机制，而非仅仅依赖于宏观的地理或社会因素。

从理论角度来看，这项研究拓展了以往关于学校关系对学习动机影响的研究。以往的许多研究主要集中在学术成就或总体学习动机上，而较少关注体育课兴趣这一具体领域的表现。通过将体育课兴趣作为研究的焦点，研究者揭示了关系质量如何影响学生在特定学科中的兴趣，从而丰富了教育心理学的理论框架。根据自我决定理论，关系需求的满足是内在动机的基础，而体育课兴趣的形成可能受到师生关系和同伴关系的双重影响。当青少年感受到来自教师和同伴的支持时，他们更有可能在体育课中保持积极的态度和持续的参与。

从实践层面来看，研究结果为教育工作者提供了具体的建议。例如，针对处于低质量关系剖面的青少年，学校可以通过加强师生互动、减少冲突和增强同伴支持，来改善他们的学习体验和体育课兴趣。而对于处于中等质量关系剖面的青少年，研究者建议通过进一步强化师生关系和同伴互动，来提升他们的兴趣水平。此外，家庭环境也被认为是影响青少年体育兴趣的重要因素。家长的支持、鼓励和榜样作用可能在一定程度上放大学校关系对体育兴趣的积极影响。因此，家庭与学校的协作对于促进青少年体育兴趣具有重要意义。

尽管研究结果具有重要的理论和实践价值，但研究也存在一些局限性。首先，由于采用的是横断面设计，研究无法明确因果关系，即无法确定是师生关系和友谊关系的质量导致了体育课兴趣的差异，还是兴趣较高的青少年更容易感知到积极的关系质量。其次，所有数据均来自自我报告，这可能引入社会期望偏差和回忆误差，尽管研究者采取了多项措施来确保数据的诚实性和匿名性。第三，研究样本主要来自中国12个省份的24所学校，虽然覆盖了不同的地理区域，但样本的代表性仍需进一步验证。此外，研究仅包括了初高中部分年级的学生，未涵盖所有年级，这可能影响对体育兴趣变化趋势的全面理解。

为了克服这些局限性，未来的研究可以采用纵向设计，以更清晰地揭示关系质量与体育兴趣之间的因果关系。同时，研究者还建议进行测量不变性测试，以确保不同性别和居住地群体之间的比较具有心理测量学上的等效性。此外，多层模型方法的引入有助于区分个体层面和环境层面的影响，从而更全面地理解体育兴趣的形成机制。未来的研究还可以扩展样本范围，纳入更多年级的学生，以捕捉他们在关键考试年份中的兴趣变化。

总的来说，这项研究通过以个体为中心的方法，揭示了青少年在校园环境中对师生关系和友谊关系的感知存在显著的异质性，并且这些异质性与他们在体育课上的兴趣水平密切相关。研究结果不仅为教育工作者提供了改进教学和同伴关系的策略，也强调了关系质量在促进青少年终身体育习惯中的重要性。未来的研究需要进一步探索这些关系的动态变化及其对体育兴趣的长期影响，以提供更全面的理论支持和实践指导。