将反乌托邦场景和想象中的未来作为批判性与创造性的未来视角，应用于环境、社会与经济（ESE）领域的研究中

《Environmental Education Research》：Experimenting with dystopian scenarios and imagined futures as a critical and creative futures perspective in ESE

环境与可持续发展教育中，学生通过批判与创意未来视角探索未来可能性。研究以瑞典教师培训项目为例，通过观察小组讨论和创意写作，发现学生以五种模式（审议、事实、个人、情绪、游戏）参与未来想象，其中游戏模式尤为重要，因为它允许开放且创造性的未来探索，突破既有逻辑限制。结论强调教育应作为实验场，通过游戏化教学支持学生多模态参与未来想象。

　　在当今教育领域，尤其是环境与可持续发展教育（ESE）中，关于未来的想象和创造正逐渐成为研究的热点。ESE强调对未来的关注，因为不同的未来情景不仅影响着我们如何应对当前的环境挑战，还塑造着我们对未来的期待和行动。然而，现实中的未来充满了不确定性，这使得单纯的预测变得困难。因此，教育者和研究者开始探索如何通过创造性的方式，激发学生对未来进行开放和富有想象力的思考，而不是局限于已知的现实或可能发生的后果。

这项研究聚焦于学生在ESE背景下的未来想象，特别是在一个瑞典教师培训项目中，通过观察预科教师的小组讨论和创意写作练习，来探讨学生如何构建和表达他们对未来的看法。研究采用了两种分析方法：首先，应用“缺席的类型”理论框架；其次，通过主题分析来探讨学生想象未来的过程。研究发现，学生的未来想象往往受到过去经历和当前观念的影响，同时也呈现出不同的模式，包括反思性、事实性、个人性、情感性和游戏性模式。这些模式相互作用，既可能促进也可能限制学生对未来的想象和创造。

从历史的角度来看，ESE研究者们一直在强调未来视角的重要性。例如，Hicks和Holden（2007）认为，未来是ESE中被忽视的一个维度，而不仅仅是对现状的讨论。他们主张，教育应当帮助学生发展对未来的批判性和创造性思维。近年来，随着对ESE研究的深入，学者们更加关注如何通过教育活动，引导学生探索多样化的未来情景，而不是仅仅关注那些可能发生的后果。例如，Ferguson（2022）指出，未来视角在气候教育中扮演着关键角色，它有助于学生形成对不同未来情景的意识，并培养他们的希望感。

与此同时，一些研究也指出，学生对未来想象往往受到现有社会结构和文化背景的影响。例如，Holfelder（2019）发现，学生倾向于想象那些基于当前路径和逻辑的未来，这可能导致他们对未来的消极看法，从而陷入“照常营业”的思维模式。然而，这种趋势也引发了对教育如何激发学生创造性想象的讨论。一些学者认为，为了实现根本性的变革，我们需要新的关于未来的叙事，这些叙事要求学生进行更具想象力的实践和实验性的思考，而不是仅仅依赖风险计算和概率分析（Facer, 2019; Ketonen-Oksi & Vigren, 2024; Yusoff & Gabrys, 2011）。因此，教育在塑造学生对未来的态度和行动中具有不可忽视的作用。

在ESE领域，学生对未来想象的探索不仅限于学术层面，还涉及情感、价值观和文化资源的运用。例如，Sezen-Barrie等人（2020）指出，学生在面对气候变化等复杂问题时，常常会通过比较不同时间和地点来表达他们的关切，这种时空思维是理解环境问题的重要组成部分。此外，一些研究还表明，学生在想象未来时，往往会受到他们个人经历和文化叙事的影响。例如，Vesterinen和Ratinen（2024）发现，学生在构建未来时，会参考过去的经验、现实中的案例，以及流行文化中的叙事，如电影《银翼杀手》或小说《使女的故事》。这些文化资源不仅帮助学生理解未来可能的形态，还为他们创造未来提供了灵感。

研究还发现，学生对未来想象的内容和形式往往是多样的。一方面，他们的想象可能基于过去的经验，例如对自然的依恋或对社会问题的关注；另一方面，他们的想象也可能反映当前的社会现实，如对环境危机的担忧或对技术解决方案的期待。此外，一些学生在想象未来时，表现出对希望和绝望的复杂情感，这种情感的表达不仅影响他们对未来的看法，也影响他们在小组讨论中如何构建和讨论这些未来情景。

在小组讨论中，学生展现出不同的参与模式，这些模式共同构成了他们对未来想象的过程。首先，反思性模式强调学生在讨论中如何协商不同的观点，以达成共识。例如，在一个小组中，学生们就是否选择一个黑暗或光明的结局展开讨论，这种讨论不仅涉及他们对未来的看法，还反映了他们在教育情境中如何表达和协商自己的观点。其次，事实性模式则关注学生如何运用已有的知识和经验来分析和构建未来的可能性。例如，学生在讨论未来世界中氧气的来源时，会引用科学知识，以判断某些未来情景是否合理。第三，个人性模式强调学生如何将个人的情感和价值观融入到他们对未来的想象中。例如，一个学生在讨论中表达了他对树木的强烈情感依恋，认为未来没有树木将是不可想象的。第四，情感性模式则涉及学生在讨论中如何表达他们对未来的感受，如希望、绝望、悲伤或乐观。第五，游戏性模式则允许学生以一种更加自由和创造的方式参与未来想象，通过幽默、玩笑和探索来打破常规思维，激发新的可能性。

这些模式的相互作用表明，学生的未来想象并非单一的、线性的过程，而是一个复杂的、多维度的活动。例如，在一个小组的讨论中，学生们通过反思和协商，试图在黑暗和光明之间找到平衡，但最终他们的想象还是倾向于黑暗，这反映了他们在当前社会背景下的担忧和无奈。然而，游戏性模式的引入使得他们能够在讨论中表达出更多的情感和创意，甚至创造出一些荒诞但富有意义的未来情景。这种模式不仅让学生能够超越已知的现实，还为他们提供了一个安全的空间，去探索那些可能被忽视或排斥的未来可能性。

研究还发现，游戏性模式在促进学生对未来进行开放和创造性想象方面尤为重要。它允许学生在不被现实逻辑束缚的情况下，尝试不同的未来情景，从而挑战现有的社会规范和未来图像。例如，一个小组在讨论未来是否可能时，引入了幽默和玩笑，使得原本严肃的话题变得更加生动和有趣。这种模式不仅增强了学生的参与感，还帮助他们以一种更加自由和创造性的方式思考未来。

此外，研究还指出，游戏性模式与情感性模式之间存在紧密的联系。通过游戏和玩笑，学生能够表达他们对未来的复杂情感，如希望、绝望、焦虑和乐观。这种情感的表达不仅丰富了他们对未来的想象，还使得他们能够在教育情境中更好地处理和表达这些情感。例如，在一个小组的讨论中，学生们通过幽默的方式，表达出他们对未来的无奈和担忧，同时也展现出一种对未来的希望。

综上所述，这项研究为ESE领域提供了重要的理论和实践启示。它不仅揭示了学生在未来想象中的多样性，还强调了教育在培养学生对未来进行开放和创造性思考方面的作用。通过引入不同的参与模式，特别是游戏性模式，教育者可以为学生创造一个更加包容和富有想象力的空间，让他们能够探索和构建不同的未来情景。这种探索不仅有助于学生更好地理解当前的环境和社会问题，还能够激发他们的创造力和批判性思维，为未来的可持续发展做出贡献。然而，进一步的研究仍需关注这些模式如何在不同的教育和文化背景下发挥作用，以及如何通过教育实践，促进学生对未来进行更加多样和开放的想象。