国际本科生参与中国高等教育的决定因素及群体差异

《PLOS One》：Determinants and group differences in international undergraduates’ engagement in Chinese higher education

行为参与、情感投入与认知投入水平及影响因素研究。国际本科生在云南广西地区非顶尖高校呈现中等偏上参与度，情感维度最高（4.10）。性别差异显著（男性认知和总体参与度高0.17-0.27），医学专业和低年级学生更积极。文化适应（β=0.35）和自我效能（β=0.34）是核心预测因素，教师行为支持（β=0.29）和同伴行为支持（β=0.25）次之，四者共解释65%方差。语言能力（HSK）无显著关联。

　　学生参与度是衡量学术成就、教育质量以及整体发展的关键指标，涵盖了行为、认知和情感三个维度。这项研究旨在探讨在中国云南和广西两省的21所非双一流大学中，国际本科生的参与水平及其关键影响因素，以更深入地了解塑造他们学习体验的个体和环境因素。研究通过结构化问卷收集了721名国际学生的数据，问卷内容借鉴了美国国家学生参与调查（NSSE-China）、中国大学生学习参与调查（CCSS）以及动机学习策略问卷（MSLQ）。结果显示，整体参与度处于中等偏高水平（平均分为4.02，采用5分量表），其中情感参与度最高（平均分4.10），其次是行为参与度（平均分3.99）和认知参与度（平均分3.98）。性别分析表明，男性在认知参与度（p<0.01，Cohen’s d=0.27）和整体参与度（p<0.05，Cohen’s d=0.17）方面显著高于女性。学术专业和年级也与参与度维度存在显著关联，而汉语水平则未显示出显著影响。通过回归分析和结构方程模型（SEM）发现，文化适应（β=0.35）、自我效能感（β=0.34）、教师行为支持（β=0.29）和同伴行为支持（β=0.25）是重要的预测因素，这些因素共同解释了学生整体参与度超过60%的方差（χ2/df=2.12，CFI=0.98，TLI=0.97，RMSEA=0.04，SRMR=0.03）。研究结果表明，高校需要加强文化适应性教学、提升支持体系，并推动主动学习策略，以提高国际学生的参与度和学术成就。

学生参与度是一个复杂的概念，其内涵在不同学术背景下有所变化。它不仅反映了学生在课堂和课外活动中的行为表现，还涉及他们的心理投入和情感联系。在学术和非学术活动中，学生参与度通常被定义为他们投入时间和精力的程度，以及对学习活动的心理承诺。Zepke和Zapke及Leach指出，学生参与度包括他们在学习过程中所做的事情、所思考的内容以及所产生的情感反应，这些都受到教学策略和机构环境的影响。从理论角度来看，学生参与度的多个维度相互交织，共同促进学习效果。行为参与度指的是学生在课堂上的参与行为，如出勤、完成作业、参与讨论等；情感参与度则包括他们对学习的兴趣、热情以及在校园中的归属感；认知参与度涉及学生对学习内容的专注、深度学习策略的使用以及自我调节能力。这些维度的互动对于推动深度学习至关重要，例如在虚拟讨论中，学生的行为参与可能表现为撰写帖子，认知参与体现在他们思考内容的深度，而情感参与则通过他们对学习主题的热情来体现。

在实际研究中，学生参与度被广泛认为是影响学术成绩和个体发展的关键因素。研究发现，行为参与度与学生的动机、努力和学术表现密切相关，而情感参与度则在促进学习坚持方面发挥着中介作用。那些在情感上积极参与的学生更容易产生积极的情绪反应，如兴趣和满足感，这些情感有助于他们保持对学习的期望并建立学习承诺。相比之下，负面情绪如无聊和失望则会削弱学生的学术动力和表现。认知参与度则体现为学生对学习内容的深度投入，他们不仅关注学习任务本身，还积极寻求超越要求的学习机会，以加深对学科的理解。同时，学生在学习过程中展现的自我调节能力，如目标设定和策略应用，也是认知参与度的重要组成部分。此外，社会性参与度反映了学生在学习过程中采取的主动行为，包括影响教学过程的能力，从不理解到理解，从不成功到成功。这种参与度的互动性表明，学生不仅是学习的接受者，更是学习过程中的积极参与者。

在研究中，学生参与度的多个维度显示出强烈的相互关联性。例如，行为参与度和认知参与度均与整体参与度有显著正相关，情感参与度也显示出较高的相关性。这些相关性表明，学生在不同维度上的参与度可能存在一定的重叠，但它们在理论层面上仍然具有独特性。行为参与度关注的是学生在学习过程中的具体行动，而认知参与度则涉及他们对学习内容的深度理解与思考，情感参与度则反映了他们对学习环境的情感反应。这种多维度的关联性在实际教育中具有重要意义，因为它提示教育者需要综合考虑这些维度，以构建更全面的参与度提升策略。

研究进一步探讨了影响国际学生参与度的个体和环境因素。性别、学术专业和年级等人口统计学变量被发现对学生的参与度有显著影响。男性在认知参与度和整体参与度方面均高于女性，而医学和工程专业的学生在多个维度上表现出更高的参与度。这可能与这些学科对主动学习和问题解决能力的要求有关，从而促进了更深层次的参与。然而，对于汉语水平的影响，研究发现其与参与度之间没有显著关联，这与以往的研究有所不同。这可能表明，尽管语言障碍是国际学生面临的一个挑战，但其他支持机制如翻译辅助、双语教学和简化教学材料在一定程度上缓解了这一问题。因此，提升国际学生的参与度不仅仅依赖于语言能力，还需要加强教学和学习环境的适应性设计。

此外，研究还指出，文化适应和自我效能感是影响学生参与度的两个关键个体因素。文化适应是指学生在新环境中对文化规则和价值观的接受和融入，而自我效能感则指学生对自己能力的信心。这两者共同解释了超过50%的参与度方差，显示出其在促进学生学习行为和心理投入中的重要性。教师和同伴的行为支持同样显示出显著影响，尤其是在促进学生行为参与和认知参与方面。这些发现强调了教学和学习环境中互动和结构化支持的重要性，而不仅仅是情感上的鼓励。

从实践角度来看，研究结果对高校和教育政策制定者具有重要的指导意义。为了提升国际学生的参与度和学术成功，高校需要采取更加文化适应性的教学方法，同时加强师生和同伴之间的互动和支持。这包括为教师提供关于文化适应性教学的专业培训，以及建立同伴指导和学习小组，以增强学生之间的合作和学习体验。此外，高校应考虑引入更多主动学习策略，如项目式学习、探究式教学和小组讨论，以提高学生的学习动机和参与度。

研究还指出了一些局限性。例如，样本主要集中在云南和广西的非双一流高校，可能无法全面反映中国其他地区的国际学生情况。此外，研究采用了横断面设计，未能揭示参与度变化的因果关系。因此，未来的研究可以采用纵向研究或混合方法，以更深入地了解学生参与度的变化趋势及其对学术表现和长期学习成果的影响。此外，研究主要依赖于自我报告问卷，这可能导致社会期望偏差或回忆偏差，因此未来的研究可以结合其他数据来源，如学术表现、课堂观察和教师反馈，以获得更全面和客观的评估。

在教育政策层面，研究建议高校应推动文化包容性课程和教学实践，以确保所有学生都能在学习过程中获得支持和参与机会。这不仅包括对课程内容和教学方法的调整，还涉及校园文化氛围的营造，以增强学生的归属感和学习满意度。同时，教师和同伴的支持机制在提升学生参与度方面发挥着重要作用，因此高校应加强这些支持体系的建设，例如通过定期反馈、结构化指导和合作学习活动。此外，高校还应关注学生在不同学习阶段的需求，特别是对于高年级学生，可能需要采取更具针对性的干预措施，如引入研究项目或学术指导，以维持他们的学习动力和参与度。

研究的最终结论表明，国际本科生在中国高校中的参与度受到个体特征和教学环境的双重影响。为了提升他们的学习体验和学术表现，高校需要采取更加全面和主动的策略，以构建一个包容、支持和富有活力的学习环境。这不仅有助于学生在行为、认知和情感层面的参与，还能促进他们的个人发展和学术成功。未来的研究可以进一步探索不同学科、性别和年级之间的互动影响，以及如何通过技术手段如人工智能和数字工具来优化国际学生的参与度和学习效果。这些研究将为教育政策和教学实践提供更坚实的基础，以支持国际学生的全面发展。