在马来西亚的早期儿童教育中培养韧性和自我调节能力：架起文化洞察与教育实践之间的桥梁

《Acta Oecologica》：Cultivating resilience and self-regulation in Malaysian early childhood education: Bridging cultural insights and educational practices

本研究基于社会文化理论和生态系统理论，采用质性多案例研究方法，探讨马来西亚4-6岁儿童教育者如何通过伊斯兰教学、本地文化实践和策略培养韧性、自我调节及社会情感技能，发现需开发文化适配的评估工具并加强专业发展，以支持多元文化背景下的儿童发展。

　　在马来西亚，早期儿童教育（ECE）是培养儿童心理韧性、自我调节和社会情感技能（SES）的重要阶段。随着社会的多元化发展，教育者不仅需要关注儿童的学术成长，还必须在情感、道德和文化层面给予充分支持。这一研究聚焦于马来西亚4至6岁儿童在幼儿园中的情感发展，探讨了教育者如何通过结合伊斯兰教义、本地文化实践以及有效的教育策略来促进这些关键能力的形成。研究采用质性、多案例研究的方法，通过对七位资深幼儿园教师的访谈，分析了他们在教学中融入文化元素的具体方式，并揭示了当前实践中存在的挑战与机遇。

### 文化与情感的双重支柱

马来西亚是一个文化多样、宗教多元的国家，伊斯兰教作为主要宗教之一，在早期儿童教育中扮演着重要角色。研究发现，教育者在日常教学中广泛使用伊斯兰教义和文化传统来帮助儿童建立自我调节和心理韧性的能力。例如，通过教授“耐心”（sabar）这一概念，教育者帮助儿童在面对情绪波动时学会控制自己的行为。此外，集体祈祷（doa和zikir）也被用作情绪调节的工具，为儿童提供一种平静和专注的方式，以便更好地参与学习活动。这些实践不仅强化了宗教信仰的价值，也促进了儿童在情感上的稳定和成长。

与此同时，教育者还积极利用本地文化元素，如节日庆祝、传统习俗和多语言交流，来增强儿童的身份认同和归属感。在宗教节日如开斋节（Raya）期间，教育者会组织相关的活动，让儿童体验和参与其中，从而加深他们对文化传统的理解。通过这样的活动，儿童不仅感受到宗教的温暖，还能够在多元文化环境中找到自己的位置，建立起对集体的归属感和对个体价值的认同。

### 教育者的角色：文化与情感的桥梁

在早期儿童教育中，教师不仅是知识的传授者，更是文化与情感的中介者。他们需要在家庭和学校之间架起沟通的桥梁，确保教育内容与家庭价值观相辅相成。例如，一些教师会邀请家长参与“情感日”活动，通过角色扮演和讲故事的方式，让家长了解如何在家中培养儿童的情感调节能力。这种互动不仅加强了家庭与学校的合作，也使教育策略更具针对性和有效性。

此外，教师在课堂中也注重语言的多样性，使用多种语言进行教学，以确保所有儿童都能感受到被尊重和包容。在多语言环境中，教师通过使用马来语（Bahasa）和英语，帮助儿童更好地表达自己的情感，同时也促进了他们对不同文化的理解和接纳。这种做法不仅符合马来西亚的多元文化背景，也为儿童提供了一个更加开放和包容的学习空间。

### 社会情感技能的发展：从个体到集体

社会情感技能的发展不仅依赖于个体的努力，还受到家庭、学校和社会环境的共同影响。研究表明，儿童在家庭中获得的情感支持和社交经验，是他们在学校中发展这些技能的重要基础。例如，一些教师提到，在课堂上观察到儿童表现出害羞或犹豫时，会主动与家长沟通，了解这些行为背后的原因。这种做法体现了教育者对儿童个体差异的关注，也展示了他们如何通过与家庭的合作，为儿童提供更加全面的支持。

与此同时，教育者还通过集体活动和仪式来促进儿童的社会情感发展。在宗教仪式中，如集体祈祷和节日庆祝，儿童能够感受到群体的凝聚力和归属感。这些活动不仅帮助儿童学会如何与他人合作，还增强了他们对社会规则和集体价值的理解。通过这种方式，教育者能够在儿童心中播下合作、尊重和责任感的种子，为他们未来的社会适应能力打下坚实的基础。

### 评估与沟通：文化的敏感性与包容性

在评估儿童的社会情感技能时，教育者面临着如何在尊重文化差异的同时，确保评估工具的有效性和包容性的问题。研究发现，许多教育者倾向于使用观察和创意表达的方式，如绘画和角色扮演，来了解儿童的情感状态和应对能力。这种方法不仅更加贴近儿童的实际体验，也能够帮助教育者发现那些在传统评估工具中可能被忽视的能力。

然而，评估过程中也存在一些挑战。例如，过度依赖宗教参与作为评估标准可能会使一些非穆斯林或宗教信仰较弱的儿童感到被边缘化。因此，教育者需要采取更加灵活和多元的评估方法，确保所有儿童都能在公平和尊重的环境中展现自己的能力。这要求教育者具备跨文化沟通的敏感性和专业素养，能够在不同文化背景下准确解读儿童的行为和情感。

### 教育实践的启示：文化适应与持续发展

研究结果表明，马来西亚的早期儿童教育需要更加注重文化适应和持续的专业发展。教育者在教学过程中应不断反思和调整自己的策略，以更好地满足儿童多样化的需求。同时，教育体系也应提供更多的支持，如教师培训和资源开发，以帮助教育者掌握多元文化背景下的教学方法。

此外，研究强调了在多元文化环境中，教育者需要建立一种包容和尊重的教育氛围，让每个儿童都能在其中找到自己的价值和归属。通过结合宗教、文化和教育理论，教育者可以创造出一个既具有文化深度又富有教育意义的学习环境，为儿童的全面发展提供有力支持。

### 教育的未来方向：构建韧性与情感的教育生态

在马来西亚，早期儿童教育不仅是知识传授的过程，更是情感和道德培养的重要环节。教育者在教学中所采取的策略，不仅影响着儿童当前的情感发展，也为他们未来的成长奠定基础。因此，构建一个能够促进心理韧性、自我调节和社会情感技能发展的教育生态，是实现教育目标的关键。

未来的研究和实践应更加关注如何在多元文化背景下，设计和实施有效的教育策略。这包括开发更具文化适应性的评估工具、加强教师的专业培训，以及促进家庭与学校的紧密合作。通过这些努力，教育者能够更好地支持儿童的情感发展，帮助他们建立自信、培养适应能力，并在多元社会中找到自己的位置。

总之，这项研究揭示了马来西亚早期儿童教育中，文化与情感在促进儿童心理韧性、自我调节和社会情感技能发展中的重要作用。教育者通过结合伊斯兰教义和本地文化实践，为儿童创造了丰富而有意义的学习体验。然而，要实现真正的教育公平和有效性，还需要进一步加强文化敏感性、专业发展和家庭合作，以构建一个更加包容和支持的教育环境。