学龄学生中异质性的学业倦怠模式：教师自主性支持与环境-认知因素的双重调节作用

《Acta Oecologica》：Heterogeneous academic burnout patterns in school-aged students: Teacher autonomy support and the dual pathways of environmental-cognitive mediation

教师自主支持通过学校气候和社会情绪能力（SEC）的链式中介作用，显著降低中国中小学生学业倦怠风险，95.12%的总效应通过间接路径实现。潜在剖面分析（LPA）揭示学业倦怠存在四类异质化模式：适应型高投入（51.19%）、情绪应对型（23.41%）、绩效压力型（19.83%）和精疲力竭型（5.56%）。多元逻辑回归显示，负责决策（β=-0.668）和关系技能（β=-0.316）具有普遍保护效应，而高社会意识（β=0.107）与更严重倦怠相关。研究整合变量导向（结构方程模型）与人物导向（LPA）方法，拓展了自决理论与社会认知理论的应用边界。

　　该研究以中国7124名小学和初中生为对象，探讨了教师自主支持对学术倦怠的影响。通过结合自我决定理论（SDT）和社会认知理论（SCT），研究构建了一个新的中介链式模型，揭示了教师自主支持如何通过学校氛围感知和社交情感能力（SEC）的中介作用，从而减少学生的学术倦怠。研究采用结构方程模型（SEM）和潜在剖面分析（LPA）相结合的方法，既分析了整体机制，也揭示了不同学生群体之间的异质性。

### 教师自主支持与学术倦怠的关系

研究发现，教师的自主支持对学生的学术倦怠具有显著的间接影响，而非直接作用。具体而言，教师自主支持通过增强学生的学校氛围感知和提升其社交情感能力，从而降低学术倦怠的风险。这一结果表明，教师的行为不仅影响学生的情绪体验，还通过塑造学习环境和促进学生的心理能力，间接影响其学业表现和心理健康。因此，教师在教学中应注重给予学生更多的自主权，通过鼓励和引导，使学生能够更好地适应学习环境，从而减少因学术压力而产生的负面情绪。

### 学校氛围感知的中介作用

学校氛围感知是教师自主支持影响学生学术倦怠的重要中介变量。研究发现，教师的自主支持行为能够显著提升学生对学校环境的积极评价，包括对师生关系、同学支持和规则公平性的正面认知。这种积极的学校氛围不仅增强了学生的归属感和自我效能感，还促进了其社交情感能力的发展。因此，学校氛围的改善可以被视为一种重要的中介机制，帮助学生在面对学术压力时保持良好的心理状态。

### 社交情感能力的中介作用

社交情感能力（SEC）作为另一个关键的中介变量，也在教师自主支持与学术倦怠之间起到了重要作用。研究指出，教师的自主支持行为能够促进学生在自我意识、自我管理、社会意识和人际关系技能等方面的提升。这些能力不仅有助于学生更好地调节情绪，还能增强其应对学术挑战的能力，从而减少学术倦怠的发生。因此，学校应重视社交情感能力的培养，将其纳入课程和教学过程中，以帮助学生建立积极的应对机制。

### 学术倦怠的四种剖面

通过潜在剖面分析，研究识别出四种不同的学术倦怠剖面：适应性投入型、情绪应对型、表现压力型和耗竭脱节型。这四种剖面反映了学生在不同维度上的倦怠程度，其中适应性投入型学生表现出最低的倦怠水平，而耗竭脱节型学生则在所有维度上都具有最高的倦怠水平。这些结果表明，学生的学术倦怠不仅是一个整体的负面状态，而是存在显著的个体差异。因此，教育工作者应关注不同学生群体的特点，采取差异化的干预措施。

### 社交情感能力各维度的影响

研究进一步分析了社交情感能力各维度对学术倦怠剖面的影响。结果显示，负责任的决策能力和人际关系技能是减少学生进入高倦怠剖面的重要保护因素，而社会意识则可能增加学生进入高倦怠剖面的风险。这表明，虽然社会意识在社交互动中具有积极作用，但在高度学术压力的环境中，它可能放大学生的压力反应，从而增加倦怠的可能性。因此，教育者应帮助学生平衡社会意识与情绪调节能力，以减少其对学术压力的敏感性。

### 教育实践的启示

基于研究结果，教育实践应重点关注提升学生的社交情感能力，尤其是负责任的决策能力和人际关系技能。这些能力不仅有助于学生在面对学术挑战时保持积极态度，还能增强其心理韧性，减少因压力而产生的负面情绪。此外，教师应通过自主支持行为，如给予学生选择权、提供积极反馈和建立支持性师生关系，来改善学校氛围，从而间接减少学生的学术倦怠。

### 理论贡献与未来研究方向

该研究在理论上拓展了自我决定理论和社会认知理论的应用。通过构建中介链式模型，研究揭示了外部环境支持如何转化为内部心理资源，从而影响学生的学术倦怠。同时，研究也指出，社交情感能力并非所有维度都具有保护作用，某些维度如社会意识可能在特定条件下成为压力源。因此，未来的教育研究应更加关注学生心理能力的多维性，探索不同维度之间的相互作用及其对学术倦怠的影响。

### 研究的局限性

尽管该研究提供了重要的理论和实践启示，但仍存在一些局限性。首先，研究采用的是横断面设计，无法确定因果关系。因此，未来的研究应采用纵向设计或实验干预，以验证这些路径的动态变化。其次，研究主要依赖于学生的自我报告数据，可能存在社会期望偏差或个体认知偏差。未来的研究可引入多来源数据，如教师和家长的评价，以提高研究的效度。此外，研究未探讨其他心理特质如毅力、学术韧性等对学术倦怠的影响，未来的研究可以扩展这些变量，以更全面地理解学生的心理状态。

### 结论

综上所述，教师的自主支持对学生的学术倦怠具有显著的间接影响，主要通过学校氛围感知和社交情感能力的中介作用实现。教育者应重视学校环境的建设，提升学生的社交情感能力，以减少学术倦怠的发生。同时，应关注不同学生群体的特点，采取差异化的支持措施，以满足其多样化的需求。未来的研究应进一步探讨这些机制的动态变化，以及多维心理特质对学术倦怠的影响，以推动更有效的教育干预策略。