影响小学生学术自我调节的因素：来自泰国社会文化视角的见解

《Acta Oecologica》：Factors influencing academic self-regulation of primary school children: Insights from Thai socio-cultural perspectives

学术自我调节（ASR）的个体、家庭和学校因素及其通过成就情绪的中介作用在泰国语境下研究。采用结构方程模型分析412名泰国小学生的数据，发现自我效能感和努力直接正向影响ASR，并通过成就情绪间接强化；家长支持通过成就情绪间接影响ASR，而教师互动负向影响ASR。研究证实泰国文化中集体主义、尊重权威等价值观塑造ASR的路径。

　　学术研究显示，个体、家庭和学校因素在影响学术自我调节（ASR）方面具有重要作用，尤其是在非西方文化背景下，如泰国。泰国的教育体系深受佛教、集体主义和高权力距离文化的影响，这些文化特征塑造了学生在学习过程中的情感和动机表现。本研究旨在探讨这些因素如何共同作用于泰国小学儿童的学术自我调节能力，并揭示成就情感在其中的中介作用。

### 研究背景与意义

学术自我调节能力是学术成功的重要预测因素，尤其在小学阶段，这一能力对形成基础学习习惯具有关键意义。ASR涉及学生对认知、动机和情感过程的主动调节，以实现学习目标。在泰国的文化背景下，学生的学习行为不仅受到个人能力信念的影响，还深受家庭和学校环境的塑造。泰国社会强调尊重权威、努力的重要性以及社会和谐，这些价值观可能对学生的自我调节行为产生独特影响。

研究的动机源于对现有文献的审视。虽然已有研究探讨了个体、家庭或学校因素对ASR的影响，但很少有研究将这些因素整合起来，尤其是在泰国这样的非西方文化背景下。本研究的目的是填补这一空白，通过分析泰国小学儿童在学术自我调节方面的表现，探索这些因素如何相互作用，并进一步揭示成就情感在这一过程中的作用。

### 研究目标

本研究的主要目标是通过泰国社会文化视角，分析个体、家庭和学校因素对小学儿童学术自我调节能力的影响。具体而言，研究将探讨以下问题：

1. 个体因素（如自我效能感和努力）如何影响泰国小学儿童的学术自我调节？
2. 家庭因素（如父母支持和父母教养方式）如何影响学术自我调节？
3. 学校因素（如教师引导的互动和同伴支持）如何影响学术自我调节？
4. 成就情感是否在个体因素与学术自我调节之间起到中介作用？
5. 成就情感是否在家庭因素与学术自我调节之间起到中介作用？

通过这些问题，研究希望为理解泰国儿童在学术自我调节方面的行为提供更全面的视角，并为教育者和心理学家在多元文化背景下促进学术自我调节能力提供参考。

### 文献综述

#### 学术自我调节

学术自我调节是指个体通过自我监控、自我评估和自我调节来实现学习目标的能力。在心理学和教育学领域，这一概念已被广泛研究，通常与自我调节学习（SRL）理论相关联。Zimmerman（2000）和Pintrich（1999）提出的SRL模型强调了个体在学习过程中如何主动管理自己的学习行为，包括动机、学习策略、行为、学习环境、社会影响和时间管理等方面。

研究还指出，学术自我调节不仅有助于提高学业成绩，还对学生的认知、运动和社会技能发展具有积极影响。Baumeister和Vohs（2007）认为，自我调节是个人调整行为以符合某些标准、理想或目标的能力，这种能力受到内部动机或社会期望的影响。此外，Mansuri（2017）将学术自我调节定义为个体通过外部调节、内化调节、认同调节和内在动机来控制和监控自己的学习行为和行为的过程。

#### 个体因素

个体因素，如自我效能感和努力，对学术自我调节具有重要影响。自我效能感是指个体对自己完成任务能力的信心，这种信念在学习过程中起着关键作用。研究发现，自我效能感高者更有可能在数学学习中表现出更强的自信，从而提升他们的学习表现和坚持性。例如，Fomina和Morosanova（2017）指出，数学自我效能感是学生成功解决数学问题的重要预测因素。

努力也是影响学术自我调节的重要因素。学生如果认为努力可以带来成功，他们更可能表现出持久的学习行为。然而，学生对努力的认知可能因文化背景而异。在某些文化中，努力被视为能力的体现，而在另一些文化中，努力可能被视为能力不足的信号。Dweck（2000）指出，学生如果认为能力是可塑的，他们更可能相信努力可以带来成功，而那些认为能力是固定的则可能对努力的效果持怀疑态度。

#### 家庭因素

家庭因素在儿童的学术自我调节发展中起着至关重要的作用。父母的支持和教养方式是影响儿童学习行为的重要变量。研究表明，权威型教养方式能够有效促进儿童的自我调节能力，而专制型或放任型教养方式则可能对儿童的自我调节产生负面影响。例如，Newman（2017）发现，权威型教养与儿童的自我调节能力呈正相关，而专制型和放任型教养则与较低的自我调节相关联。

父母的支持不仅包括情感支持，还包括教育资源的提供和学习环境的营造。研究发现，父母的积极支持可以增强儿童的学习动机和自我效能感，从而促进他们的学术自我调节。然而，过度控制或缺乏支持的教养方式可能对儿童的自我调节能力产生不利影响。例如，Buff、Reusser和Dinkelmann（2017）发现，父母在学习期望上的清晰表达可以增强学生的享受感，而增加的父母控制则可能降低学生的享受感。

#### 学校因素

学校因素，如教师引导的互动和同伴支持，对学术自我调节具有重要影响。教师引导的互动指的是教师在学习过程中如何与学生进行互动，以促进学习。研究表明，教师的积极互动可以提升学生的自我调节能力。例如，Hallarte等人（2024）发现，教师促进的互动与学生在数学学习中的自我调节呈正相关。

同伴支持也是影响学术自我调节的重要因素。在泰国的文化背景下，同伴关系被视为促进社会和谐的重要组成部分。研究表明，同伴支持可以增强学生的自我调节能力，尤其是在小组学习和合作学习的环境中。例如，Martínez-López等人（2023）发现，同伴支持可以通过促进积极的依存关系和情感连接来增强学生的自我调节能力。

#### 成就情感

成就情感是与学习成果直接相关的心理体验，包括积极情感（如享受、希望和自豪）和消极情感（如焦虑和羞耻）。这些情感在学习过程中起着重要的中介作用，影响学生的学习动机和自我调节能力。Pekrun（2006）提出的控制-价值理论指出，成就情感主要由两个关键评估决定：主观控制和主观价值。主观控制是指个体对自己影响学习成果的能力的感知，而主观价值是指个体对学习活动和成果重要性的看法。

成就情感可以进一步分为三个维度：目标导向、情感极性（积极或消极）和情感激活程度（激活或抑制）。例如，Pekrun等人（2023）指出，积极激活情感（如享受和自豪）可以增强学习的参与度和动机，而消极抑制情感（如无聊和绝望）则可能降低学习的动机和参与度。

### 研究方法

本研究采用结构方程模型（SEM）分析个体、家庭和学校因素对泰国小学儿童学术自我调节的影响，以及成就情感在其中的中介作用。研究样本包括412名六年级泰国小学生，来自10所公立和10所私立学校，分布在泰国的10个省份。

研究采用多阶段抽样方法，以确保样本的代表性。首先，通过比例分层抽样确定学生在公立和私立学校中的分配比例。然后，通过抽签方法随机选择两个省份，从泰国的五个地理区域（北部、中部、东北部、东部和南部）中选出。最后，通过配额抽样确保样本在不同类型学校和省份中的平衡分布。研究排除了有特殊需求或学习困难的学生，因为他们可能无法准确完成问卷。

研究使用了八种工具来评估个体、家庭和学校因素。个体因素包括成就情感、学术自我调节、努力和自我效能感。家庭因素涉及父母支持和父母教养方式，而学校因素则通过教师引导的互动和同伴支持来评估。

### 研究结果

#### 描述性统计分析与相关性分析

描述性统计分析和相关性分析的结果表明，学术自我调节的平均水平为中等。个体因素中，自我效能感和努力水平也处于中等，而家庭因素中，父母支持水平为中等，但拒绝型和过度保护型教养方式水平较低。学校因素中，教师引导的互动和同伴支持水平较高。

相关性分析显示，学术自我调节与自我效能感、努力、教师引导的互动、同伴支持和情感温暖型教养方式呈显著正相关。而拒绝型和过度保护型教养方式与学术自我调节呈显著负相关。此外，学术自我调节与成就情感之间也存在显著正相关。

#### 测量模型评估

研究通过验证性因子分析（CFA）评估了测量模型的信度和效度。模型拟合指数、标准化因子载荷、复合信度（CR）和平均方差提取（AVE）被用于评估收敛效度、可靠估计和区分效度。

研究发现，大多数项目在各自的构念上具有显著的标准化载荷，而某些构念（如自我效能感、父母支持、拒绝型和过度保护型教养方式）的AVE值低于推荐的阈值。然而，这些项目的保留具有理论依据，因为它们反映了文化嵌入的教养行为，这些行为在泰国社会文化背景下具有重要意义。

区分效度通过Fornell-Larcker标准进行评估，即每个构念的平方根AVE应大于其与其他构念的相关系数。研究发现，大多数构念满足这一标准，表明具有足够的区分效度。然而，某些构念（如父母支持、拒绝型和过度保护型教养方式）的AVE值接近或低于其与其他构念的相关系数。

#### 结构方程模型（SEM）

结构方程模型的结果显示，个体、家庭和学校因素对学术自我调节具有显著的直接和间接影响。自我效能感和努力对学术自我调节具有显著的直接正向影响，而父母支持、教师引导的互动和同伴支持则通过成就情感间接影响学术自我调节。

研究还发现，教师引导的互动与学术自我调节之间存在显著的负向关系，这表明以教师为中心的教育模式可能无意中减少了学生发展自我调节学习行为的机会。然而，成就情感在教师引导的互动与学术自我调节之间的中介作用显著，说明教师的行为对学生的成就情感具有重要影响。

### 讨论

#### 个体因素的影响

研究发现，自我效能感和努力是影响泰国小学儿童学术自我调节的重要个体因素。自我效能感反映了学生对自己完成任务能力的信心，这种信心可以增强他们的学习行为和坚持性。在泰国的文化背景下，学术成就被视为家庭荣誉的重要组成部分，这种文化价值观可能促使学生将自我效能感转化为一种内在的自信。

努力在泰国文化中被高度重视，被视为道德和责任感的体现。泰国文化强调长期目标和延迟满足，这可能促使学生在学习过程中表现出更高的努力水平。然而，文化背景也可能影响学生对努力的认知。例如，一些学生可能认为努力是能力的体现，而另一些学生则可能将努力视为能力不足的信号。

#### 家庭因素的影响

研究发现，父母支持对学术自我调节具有显著的间接影响，这表明家庭在塑造学生的学习行为方面起着重要作用。父母的积极支持可以增强学生的成就情感，从而促进他们的自我调节能力。然而，拒绝型和过度保护型教养方式与学术自我调节之间的关系并不显著，这可能与泰国教养方式的多样性和变化性有关。

泰国教养方式通常强调家庭和谐和尊重长辈，这种文化背景可能使父母的教养方式在不同阶段发生变化。例如，研究发现，当儿童达到10岁时，父母的温暖、行为控制、规则设定和知识获取等维度可能有所下降。这种变化可能影响父母与子女之间的互动，从而对学术自我调节产生复杂的影响。

#### 学校因素的影响

研究发现，教师引导的互动与学术自我调节之间存在显著的负向关系，这表明以教师为中心的教育模式可能限制了学生发展自我调节学习行为的机会。泰国文化强调尊重权威和社会和谐，这种文化价值观可能促使学生在课堂上表现出更多的顺从行为，而较少表达独立思考或质疑教师。

然而，成就情感在教师引导的互动与学术自我调节之间的中介作用显著，这表明教师的行为对学生的成就情感具有重要影响。教师通过鼓励学生参与、表达同理心和提供情感支持，可以促进学生的情感体验，从而增强他们的学习动机和自我调节能力。

#### 成就情感的中介作用

成就情感在个体、家庭和学校因素与学术自我调节之间的中介作用显著。研究发现，自我效能感和努力通过成就情感间接影响学术自我调节，而父母支持、教师引导的互动和同伴支持也通过成就情感间接影响学术自我调节。这表明，成就情感是连接外部环境与内部调节行为的重要桥梁。

在泰国的文化背景下，成就情感的形成受到家庭和学校环境的深刻影响。父母的支持和鼓励可以增强学生的成就情感，而教师的积极互动和同伴的支持则可以促进学生的情感体验和学习动机。因此，成就情感不仅是学术自我调节的重要组成部分，也是连接外部因素与内部调节行为的关键机制。

### 结论

本研究通过整合个体、家庭和学校因素，揭示了它们如何共同影响泰国小学儿童的学术自我调节能力。研究发现，自我效能感和努力是学术自我调节的重要预测因素，而父母支持、教师引导的互动和同伴支持则通过成就情感间接影响学术自我调节。

研究强调了文化嵌入的价值观，如尊重权威、强调努力和追求社会和谐，对儿童的情感和动机反应具有深远影响。成就情感作为中介变量，表明在家庭和学校环境中创造情感支持对于促进学术自我调节至关重要。

研究还指出，教师和家长可以通过鼓励学生努力、提供积极反馈和设计能够让学生体验成功的活动，来直接促进学术自我调节。此外，教育政策制定者应关注教师的情感教育能力，通过专业发展计划提升教师在情感支持和文化适应方面的能力。

未来的研究可以进一步探索文化价值观如何作为独立变量影响学术自我调节。这将有助于更全面地理解学术自我调节在非西方文化背景下的发展机制，并为教育实践提供更具针对性的指导。