赋能思维，促进包容：英语教学（ELT）研究生的批判性教学法实践经历

《Frontiers in Psychology》：Empowering minds and fostering inclusion: ELT graduate students’ experiences with critical pedagogy

本研究分析土耳其某大学英语语言教学（ELT）硕士课程中批判教育学（CP）对学生的认知、情感及课堂关系的影响。通过每周反思日志和访谈，发现学生经历了五个主题的 transformative learning：面对颠覆性困境、认知转变、情感历程、课堂关系重构及掌握学习过程。研究强调CP通过反思实践、对话互动和行动设计，帮助教师发展批判意识和社会责任感，并指出机构支持对实践转化的重要性。

　　本研究聚焦于土耳其某大学硕士层次英语语言教学（ELT）课程中，研究生如何通过批判性教育实践（CP）实现转变性学习。研究基于Mezirow的转变性学习理论和Freire的教育理念，探讨参与者在语言教育的社政维度中的参与如何挑战他们的既有假设，并推动他们在认知、情感和关系层面的转变。研究结果显示，尽管学生在面对具有争议性的话题时感到不适，但他们逐渐展现出对包容性和社会参与式教学的承诺。这不仅揭示了在土耳其ELT领域中，学生如何经历CP带来的认知和情感上的转变，也为构建更具包容性、公平性和转变性的语言教师教育项目提供了实践依据。

转变性学习是一个涉及深层反思和行动的过程，强调个体在面对新思想或挑战时，如何重新审视自身信念和价值观。在CP的框架下，这种转变不仅是知识层面的重构，还涉及社会意识和行动力的提升。因此，CP不仅仅是一种教学方法，更是一种推动社会变革的教育哲学。通过课程内容和教学活动，学生开始质疑传统的教学模式，反思教学实践对社会不平等的潜在影响，并尝试在教学中融入更具批判性和包容性的元素。

研究采用的两种主要数据收集方法是每周的反思日志和半结构化访谈。每周反思日志帮助学生系统性地记录他们的课堂体验，表达对教学内容和活动的情感反应，评估课程中哪些方面有效，哪些方面具有挑战性，并分析这些体验背后的原因。而半结构化访谈则提供了对这些反思的回顾性理解，帮助研究者深入探讨学生在课程中的成长轨迹。通过这种多角度的数据收集方式，研究不仅能够识别出学生在学习过程中的关键转变时刻，还能观察这些转变是如何在时间维度上逐步发生的。

研究中，学生普遍表现出对批判性学习和现实连接的重视，但在面对具体教学实践中的矛盾时，仍会感到不适。这种不适源于对传统教育体系的依赖，以及对可能引发冲突的课程内容的担忧。然而，研究也表明，当教学环境能够提供足够的支持和引导时，学生能够逐步克服这些障碍，发展出更深层次的反思能力，并将这些反思转化为教学实践中的具体行动。这种转变不仅是认知上的，还涉及情感上的投入，以及与学生之间关系的重塑。

通过课程内容的逐步深入，学生开始意识到语言教学不仅仅是技能传授，还与文化、身份和意识形态紧密相关。课程设计强调对话式教学、问题提出式学习和反思性实践，这些方法有助于学生在教学中更加关注学生的多样性和主体性。在课程过程中，学生逐渐从被动的知识接受者转变为积极的批判性学习者，他们在教学中尝试创造更加平等和民主的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点，并与他们共同构建知识。

研究还发现，学生在情感上的变化是转变性学习的重要组成部分。从最初的焦虑、困惑到逐渐的投入和责任感，这种情感的转变反映了他们在教学实践中逐渐建立起新的伦理框架。课程中的安全环境和开放对话促进了这种情感的流动，使学生能够在不被评判的情况下表达自己的想法，并逐步接受和实践新的教学理念。

在教学关系方面，学生开始重新定义教师与学生之间的互动模式，从传统的权威型关系转向更具合作性和平等性的关系。这种转变不仅体现在课堂实践中，还影响到他们对教师角色的理解。学生意识到，教学不仅仅是传递知识，更是促进学生批判性思维和自主性发展的一种方式。他们开始尝试将课堂讨论延伸到更广泛的现实问题，如性别、种族和文化等，并在教学中鼓励学生参与这些问题的探讨。

研究还指出，尽管学生在课程中表现出积极的转变，但在实际教学中，他们仍然面临许多挑战。例如，一些学生担心这些教学方法可能不符合学校的考试导向体系，或在面对保守的教育环境时感到压力。这些挑战表明，转变性学习不仅需要个人的反思和行动，还需要制度层面的支持和鼓励。教育者、学校管理者和政策制定者需要共同努力，为教师创造一个更加开放和包容的教学环境，使他们能够更自由地实践批判性教育理念。

本研究的结果不仅对土耳其ELT领域的教学实践具有重要意义，也为全球范围内的批判性教育研究提供了新的视角。它表明，当教学设计能够融入反思、对话和批判性思维时，学生能够在教学中实现更深层次的转变。这种转变不仅影响他们的教学实践，还可能在更广泛的社会层面产生积极的影响。因此，教育者应认识到，批判性教育实践不仅是个人成长的途径，也是推动社会变革的重要力量。

总体而言，本研究强调了批判性教育实践在语言教师教育中的潜力，特别是在促进学生批判性思维、情感投入和教学关系重构方面。它不仅为教育者提供了实践上的启示，也为政策制定者指明了改革的方向。通过建立更加开放、包容和反思性的教学环境，教育体系可以更好地支持教师发展，从而推动更加公平和有社会责任感的语言教育实践。同时，研究也指出了未来研究的方向，包括进一步探讨批判性教育实践在不同教学环境中的实施效果，以及如何通过制度支持促进这种实践的持续发展。