学习者生成与教师提供的图形组织工具在辅助文本学习中的作用：一项元分析

《EDUCATIONAL PSYCHOLOGY REVIEW》：Learner-Generated and Instructor-Provided Graphic Organizers as Aids to Learning from Text: A Meta-Analysis

图形组织者作为教学工具在元分析中被证实有效，学生自主创建的方案在记忆（0.59）和理解（0.63）方面优于教师提供的（记忆0.70，理解0.53），但存在发表偏倚和小样本效应。主要调节因素包括实验环境、测试类型和学段差异。

　　

摘要

图形组织工具是对关键文本信息的空间化呈现方式，例如矩阵、流程图或层次结构，它们可以通过两种主要方法来支持学习：一种是作为生成性学习活动，学生在阅读过程中自己构建这些组织工具；另一种是作为教学设计的一部分，由教师提供这些组织工具。这项元分析评估了这两种方法的有效性。对于学生自动生成的图形组织工具，分析结果显示其在记忆方面的平均效应量为 g?+ =?0.59（p?k?=?44），在理解方面的平均效应量为 g?+ =?0.63（p?k?=?68），这表明生成性使用图形组织工具更有效。对于教师提供的图形组织工具，其在记忆方面的效应量为 g?+ =?0.70（p?k?=?37），在理解方面的效应量为 g?+ =?0.53（p?k?=?49），表明它们作为教学辅助工具具有积极作用。调节变量分析显示，学生生成的图形组织工具的有效性受到干预环境（实验室 vs. 课堂）、测试类型（研究者开发 vs. 标准化测试）、教育水平（小学、中学或大学）以及发表年份的影响，而教师提供的图形组织工具则没有显示出显著的调节效应。出版偏见和小型研究效应的证据（尤其是在基于课堂的研究中）表明，报告的效应量可能被夸大了。总体而言，这些发现为在教育环境中使用图形组织工具提供了强有力的实证支持，突显了它们作为生成性学习策略和教学支持的双重作用，这与生成性学习理论的原则是一致的。