存在与归属：在澳大利亚地区、农村和偏远社区的教育环境中识别“隐形”儿童和青少年的声音——一项关于实证研究的系统文献综述

《Journal of Rural Studies》：Being and belonging – identifying “invisible” children and young people's voices within educational contexts in regional, rural and remote Australian communities: A systematic literature review of empirical studies

本研究通过系统性文献综述，探讨澳大利亚农村、偏远及偏远地区（RRR）教育环境中边缘化儿童和青少年的归属感问题。采用Bronfenbrenner生态模型和主题分析法，整合14项研究（4项横断面，10项质性），发现归属感受人际关系、社区支持、文化多样性、适应能力、学校与社区协作及空间设计等因素影响。研究强调需通过包容性实践和政策解决地理隔离与资源不足带来的归属挑战，并指出现有文献在代表性和纵向研究上的不足。

　　在澳大利亚的地区、农村和偏远地区（简称RRR）的教育环境中，边缘化儿童和青少年的归属感问题一直是教育研究与政策制定中的重要议题。通过系统文献综述（SLR）的方法，研究者们发现，尽管归属感对学生的整体福祉、社会健康和学业成就至关重要，但在RRR教育背景下，这一概念的表现形式和影响因素却与城市环境有所不同。研究结果揭示了六个主要主题，这些主题从微观的个人关系到宏观的社会结构，涵盖了归属感的多个层面，从而为教育工作者和政策制定者提供了全面的理解框架。

首先，归属感的形成与人际关系密切相关。研究发现，家庭、学校和社区中的支持性关系对边缘化学生的重要性不容忽视。例如，来自农村地区的有残疾的学生强调，他们与家人和社区成员之间的联系增强了他们的归属感，而学校和教师的支持则让他们感受到被理解和接纳。这种关系不仅限于面对面的互动，还包括线上教育平台中的社交连接，如社交媒体的使用可以帮助非传统学生与同学保持联系，缓解孤独感。然而，研究也指出，某些学生在缺乏文化认同感和社交支持的环境中，可能会感到被边缘化，特别是在学习过程中需要适应主流文化规范时。

其次，归属感的形成与社区和学校中的归属感营造密切相关。学校和社区作为学生日常生活的核心场所，其文化氛围、社会互动和组织结构在塑造学生的归属感方面起到了关键作用。研究显示，一些学校通过开展多元文化活动、提供个性化的学习支持和加强与社区的合作，有效促进了学生的归属感。然而，也有研究指出，一些教育机构在设计课程和活动时，未能充分考虑学生群体的多样性，导致某些学生感到被忽视或不被接纳。因此，教育机构需要在课程设计和校园文化中更加注重包容性，以确保所有学生都能感受到自己在学习环境中的价值。

第三，归属感的形成与对多样性和个体性的认可有关。边缘化学生，尤其是文化多样性群体、LGBTQ+青少年和残疾学生，经常面临身份被忽视或不被尊重的问题。研究发现，当教育环境能够尊重和接纳学生的独特背景时，他们的归属感会显著增强。例如，一些学生在学习过程中希望得到对其文化身份和语言能力的认可，而在线学习平台可能由于缺乏这种文化互动，使他们感到被边缘化。因此，教育者需要在教学过程中融入更多文化元素，以增强学生的认同感和归属感。

第四，归属感的形成与适应和融入的能力密切相关。在RRR教育环境中，学生可能需要面对更多的适应挑战，包括地理上的隔离、教育资源的有限性以及社会文化差异。例如，一些学生在从农村迁移到城市学校的过程中，经历了文化冲击和身份认同的冲突，这让他们感到归属感的缺失。此外，学生在适应新的学习方式、社交模式和校园文化时，也可能会遇到困难，特别是当这些变化与他们原有的生活方式和价值观不一致时。因此，教育者需要为学生提供更多的适应支持，以帮助他们更好地融入新的学习环境。

第五，归属感的形成与学校和社区的参与度有关。研究显示，学生在校园活动和社区参与中获得的归属感往往比单纯的学习成绩更为重要。例如，一些学生通过参与社区活动、体育赛事和文化庆典，增强了对学校和社区的认同感。然而，对于某些学生而言，由于地理位置和资源限制，他们可能无法充分参与这些活动，从而影响他们的归属感。因此，学校和社区需要共同努力，创造更多机会让学生参与其中，以增强他们的归属感和社交连接。

第六，归属感的形成与空间设计和建筑环境密切相关。教育场所的物理环境在影响学生的归属感方面具有重要作用。例如，一些学生认为，学校建筑和空间设计如果能够体现文化多样性，就能增强他们的归属感。此外，网络学习环境中的技术障碍，如网络连接不稳定、学习平台缺乏互动性，也可能导致学生感到孤立和被边缘化。因此，教育机构需要关注这些空间和环境因素，确保它们能够促进学生的归属感和学习体验。

研究还指出，尽管已有大量关于归属感的研究，但在RRR教育环境中，相关研究仍然有限。这不仅是因为RRR地区的教育资源相对较少，还因为研究者往往忽视了这些地区独特的社会和文化背景。此外，研究中提到的某些群体，如文化多样性学生、LGBTQ+青少年和低社会经济地位学生，其声音在现有文献中往往被忽视，这进一步凸显了在RRR教育背景下进行归属感研究的重要性。通过系统地收集和分析这些学生的观点，可以更好地理解他们的需求，并制定更具针对性的教育政策和实践。

研究还强调了教育政策和实践中的包容性问题。尽管联合国《儿童权利公约》（UNCRC）倡导让儿童和青少年的声音在影响他们生活的决策中得到充分重视，但在实际操作中，这些声音往往被忽视。这种现象不仅影响了学生的归属感，还可能导致他们感到不被重视和不被尊重。因此，教育政策制定者需要在政策设计和实施过程中，更加关注学生的实际需求，并确保他们的声音能够被听到和被重视。

此外，研究还探讨了归属感的动态性和时间因素。归属感并非一成不变，而是随着学生在不同教育阶段的成长和变化而不断演变。例如，一些有残疾的学生在刚入学时感到焦虑和不安，但随着时间的推移，他们逐渐适应了学校环境，并建立了友谊和归属感。因此，教育者需要关注学生的长期发展，提供持续的支持和资源，以确保他们能够在不同教育阶段中感受到归属感。

最后，研究提出了一些未来的研究方向。首先，需要更多的纵向研究来跟踪学生在不同教育阶段的归属感变化，特别是在RRR地区学生需要搬迁和适应新环境的情况下。其次，应开展比较研究，探讨RRR地区与城市地区学生在归属感方面的差异，以明确地理隔离和身份边缘化对归属感的影响。此外，研究还建议采用参与式研究方法，让学生在研究设计、数据收集和分析过程中发挥更大的作用，以确保研究结果能够真实反映他们的需求和体验。最后，应加强对特定群体的研究，如文化多样性学生、LGBTQ+青少年和低社会经济地位学生，以填补现有研究中的知识空白，并推动更广泛的教育包容性。

综上所述，归属感在RRR教育环境中具有重要的社会和教育意义。通过深入分析学生的实际体验，研究者们发现，归属感的形成涉及多个层面的因素，包括人际关系、社区和学校的支持、文化认同、适应能力、参与度以及空间设计。这些发现不仅丰富了我们对归属感的理解，也为教育政策和实践提供了重要的指导。未来的研究应进一步探索这些因素如何相互作用，以促进更广泛的教育包容性，并确保所有学生都能在学习环境中感受到归属感和价值。