面向可持续农村发展的地理教育：通过地球科学学习提升瓜卡（哥伦比亚桑坦德省）地区的环境素养

《Sustainable Futures》：Geoeducation for sustainable rural development: Enhancing environmental literacy through geoscience learning in Guaca, Santander (Colombia)

本研究在哥伦比亚瓜卡农村小学实施地理教育项目，通过模拟地球结构、化石形成实验、水循环观察等实践活动，结合诊断测试与后测评估，发现学生地球科学理解力提升37%-45%，环境责任感显著增强，性别差距缩小，证实了基于建构主义的地方化教学对可持续发展教育的促进作用。

　　本研究聚焦于地质教育在促进农村可持续发展中的作用，通过提升小学阶段学生对环境的了解和科学兴趣，为当地社区培养可持续发展的意识和能力。研究团队由四位研究人员组成，他们来自哥伦比亚圣安德烈斯大学地质学院，致力于探索如何通过地质教育改善学生对自然现象的理解，并引导他们形成积极的环境态度和行为。

在圣安德烈斯大学农业学院的Santa Ana分校，研究人员实施了一项基于地质特征的教育干预项目。该项目结合了多种教学策略，包括实践实验、教学指南、模型、视频、类比和教育游戏，旨在通过建构主义和参与式学习方法，加强学生的概念理解并激发他们对科学和环境议题的兴趣。这些策略的实施不仅提升了学生的科学素养，还减少了他们对地质和环境现象的误解，增强了他们对自然环境的责任感和行动力。

研究强调了地质教育在农村地区的重要性。在拉丁美洲，尽管地质教育受到越来越多的关注，但农村地区的研究仍较为有限。这使得研究者难以深入了解学生如何在本地环境中学习地质科学知识。然而，哥伦比亚的某些项目已经弥补了这一空白，例如在Chicamocha峡谷提出的地质公园计划，旨在通过地质保护、地质旅游和教育推广，促进当地社区的可持续发展。研究指出，Guaca市因其丰富的地质形态、水资源、化石证据和地震活动，成为开展地质教育的理想场所。

通过定量和定性方法，研究人员评估了该项目的效果。定量分析显示，学生在多项指标上的表现有了显著提升，包括对地球内部结构、水循环、地质现象和可再生能源的理解。定性分析则揭示了学生对环境问题的意识和责任感的增强，以及他们对地质科学词汇和概念的掌握程度的提升。这表明，通过结合本地环境和参与式学习，学生能够更有效地理解和应用地质科学知识。

研究还特别关注了性别差异。在诊断测试中，男生在某些方面表现略优于女生，但经过干预后，这种差距明显缩小。这表明，科学教育可以通过合理的教学策略实现性别平等，为所有学生提供平等的学习机会。此外，研究强调了地质教育在促进社会包容和文化认同方面的潜力，通过将科学知识与本地社区的自然环境和文化背景相结合，学生不仅能够更好地理解地质现象，还能培养对可持续发展的责任感和行动力。

研究结果还表明，地质教育可以成为促进全球可持续发展目标（SDGs）的重要工具。通过将教学内容与当地环境问题和可持续发展议题相联系，学生不仅提高了科学素养，还增强了对环境的保护意识和行动能力。这不仅有助于实现SDGs 4（优质教育）、13（气候行动）和15（陆地生命）等目标，还促进了SDGs 16（和平、正义和健全的制度）和17（促进目标实现的伙伴关系）等跨领域目标。

研究团队指出，尽管该项目取得了显著成果，但仍存在一些局限性。例如，样本量较小，可能影响结果的普遍适用性；研究仅在一所农村学校进行，无法全面反映不同地区和学生群体的教育情况；缺乏对照组，难以确定学习成果是否完全归因于干预措施；此外，没有进行长期跟踪，无法评估学生在后续生活中是否能够持续应用所学知识。因此，未来的研究需要扩大样本规模，采用混合方法设计，增加对照组，并进行长期跟踪，以全面评估地质教育的长远影响。

总体而言，本研究为农村地区的地质教育提供了一个可复制的模型，展示了如何通过本地化、实践性和参与式教学策略，有效提升学生的科学素养和环境意识。研究强调，地质教育不仅是科学知识的传授，更是培养未来可持续发展代理人的关键途径。通过将课堂内容与学生的生活经验相结合，教育者可以促进更深入的理解和更积极的行为，为构建可持续发展的社会做出贡献。