《The Arts in Psychotherapy》：Innovations in Dance/Movement Therapy Education: Simulation Lab Applications
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临床舞蹈治疗（DMT）培训需结合理论及身体化技能，如运动观察与触觉共情。医疗模拟通过角色扮演、标准化病人（SP）及虚拟现实，在安全环境中提升实践能力，并采用360度评估（SP反馈、同伴观察、自我评估）强化学习效果。四个课程案例涵盖初次临床访谈、小组共治模拟、医疗场景角色扮演及个体治疗终评。
克里斯蒂娜·德弗罗（Christina Devereaux）| 莎伦·W·古迪尔（Sharon W. Goodill）
莱德大学（Rider University），研究生教育、领导力与咨询系（Department of Graduate Education, Leadership, and Counseling），地址：2083 Lawrenceville Road, Lawrenceville, NJ 08648
摘要
舞蹈/运动疗法（DMT）的临床培训不仅需要理论知识，还需要培养具体的临床技能。这些技能包括将动作观察与共情能力（如动觉共情和非言语沟通能力）相结合的综合性能力。虽然传统的课堂教学和实地实习可以为学生提供必要的基础，但它们往往缺乏让学生在接触客户之前有机会系统地提升这些技能的环境。本文介绍了医疗模拟的概念和实践方法，并描述了这些方法在DMT培训项目中的应用。这些应用的主要目标是提高学习效果、增强临床准备能力、深化对知识的理解以及评估学生的技能水平。文中详细介绍了标准化患者培训、使用专业实验室来提高模拟的物理和心理真实性，以及如何在总结性评估和形成性评估中运用模拟技术。具体例子包括：初次临床访谈、由多名导师共同指导的DMT小组活动、模拟医疗环境的角色扮演练习，以及用于总结性评估的个体DMT治疗过程。
章节摘录
医疗模拟在专业准备和教育评估中的应用
医疗模拟在健康专业教育中被广泛用于支持临床技能的发展（例如：Blackmore等人，2018；Hodgson等人，2007；Meghani和Ferm，2019；Rockstraw和Wilson，2014；Taylor等人，2015）。常用的方法和工具包括角色扮演、模拟患者（SPs）、人体模型和虚拟现实技术，这些手段旨在安全可控的环境中重现临床场景。基于模拟的教育方式旨在让学生能够练习技能并实际应用所学知识。
体验式学习
从本质上讲，医疗模拟符合体验式学习理论（Kolb，1984；Kolb和Kolb，2005），该理论强调具体经验、反思性观察、抽象概念化以及主动实验的循环过程。体验式学习是DMT教育的核心，因为它与这一领域对“具身知识”和基于动作的干预方法的重视相契合（Blanc，2021；Millrod，2024；Millrod等人，2021）。
评估/评价
本基于模拟的学习单元采用了“360度”评估方法，即通过三种形式的反馈以及学生自身的自我评估来全面评价学习效果。这样做是为了最大限度地提升这次模拟教学的效果。
讨论
在DMT教育背景下实施模拟教学活动为我们提供了关于技能发展、评估和课程设计的一些重要见解。虽然本文中的案例基于某个硕士项目的经验，但这些经验可以为创意艺术疗法教育中医疗模拟的更广泛应用提供参考。其中一个值得思考的问题是：基于模拟的互动活动同时具有总结性评估和
作者声明
作者们想感谢那些曾经与他们合作、参与研究并共同学习的同事和学生，他们的贡献对我们的学习和发现至关重要。
作者贡献说明
莎伦·W·古迪尔（Sharon W. Goodill）：负责撰写、审阅和编辑；提出研究概念。
克里斯蒂娜·德弗罗（Christina Devereaux）：同样负责撰写、审阅和编辑；参与项目管理和概念构思。
利益冲突声明
作者声明他们没有已知的可能影响本文研究结果的财务利益或个人关系。
