关于父母媒体素养与学龄前儿童在新媒体环境中的学习质量之间关系的研究

《Frontiers in Psychology》：Research on the relationship between parental media literacy and preschool children’s quality of learning in the new media environment

媒体素养通过民主型教养方式间接促进学龄前儿童学习质量，且不同屏幕暴露时间下中介效应存在差异。采用问卷调查法对南方地区603名父母研究发现：控制年龄与收入后，父母媒体素养显著正向预测儿童学习质量（β=0.40）；民主型教养在二者的关系中起完全中介作用（β=0.49→0.22）；当屏幕暴露时间<60分钟或>120分钟时，民主型教养的中介效应显著（χ2/df=2.80, RMSEA=0.06），而60-120分钟区间中介效应不显著。研究建议优化家庭媒体环境，控制合理屏幕时间，并加强父母媒体素养与民主型教养的协同作用。

　　在当代社会，随着信息技术的迅猛发展，媒体在人们生活中的渗透程度不断加深，尤其是对儿童的影响日益显著。近年来，越来越多的研究开始关注媒体使用对儿童学习能力的塑造作用。家长的媒体素养作为影响儿童学习质量的重要因素，逐渐成为教育研究领域的热点话题。本研究通过问卷调查的方法，探讨了家长媒体素养对学龄前儿童学习质量的影响，并特别关注了民主型育儿风格在这一关系中的中介作用，以及不同屏幕使用时长背景下这一中介模型的群体差异。研究对象为来自中国南方四所幼儿园的603位家长，数据收集和分析过程采用了科学严谨的方法，包括描述性统计、相关性分析、中介效应检验以及多组分析，旨在揭示家长媒体素养、民主型育儿风格与儿童学习质量之间的复杂关系。

研究结果显示，家长的媒体素养在控制年龄和月收入变量后，对学龄前儿童的学习质量具有显著的正向预测作用。这表明，家长在媒体使用方面的能力不仅影响自身的认知水平，还通过自身的言行举止，潜移默化地塑造了儿童的学习习惯和思维方式。此外，民主型育儿风格在家长媒体素养与儿童学习质量之间起到了显著的中介作用，进一步说明了家长在教育过程中所扮演的角色远不止是提供物质支持，而是通过营造开放、平等、尊重的互动环境，促进儿童自主思考、积极学习和创造性表达的能力。值得注意的是，这一中介效应并非在所有屏幕使用时长的群体中都表现一致。当儿童每日屏幕使用时间较短（少于60分钟）或较长（超过120分钟）时，民主型育儿风格对学习质量的影响较为显著，而在屏幕使用时间处于中等水平（60至120分钟）时，这一影响却不明显。这种群体差异的现象提示我们，家长媒体素养对儿童学习质量的影响，不仅依赖于其自身的素养水平，还与儿童的屏幕使用习惯密切相关。

从理论角度来看，这一研究为理解媒体素养与学习质量之间的关系提供了新的视角。以往的许多研究多聚焦于媒体使用对儿童认知发展的影响，而本研究则进一步揭示了家长在这一过程中的关键作用。家长的媒体素养不仅直接影响儿童的学习质量，还通过其育儿风格间接发挥作用。这种“观察—模仿—内化”的机制，与社会学习理论相契合。社会学习理论认为，儿童在成长过程中，会通过观察和模仿周围的重要人物（如父母）的行为模式，形成自己的认知和行为习惯。因此，家长在媒体使用方面的表现，不仅是自身素养的体现，更是儿童学习行为的“行为模型”。家长若具备较高的媒体素养，能够更有效地引导儿童在面对海量信息时进行筛选、评估和批判性思考，从而促进其学习能力的提升。

同时，本研究还发现，不同屏幕使用时长的儿童群体中，家长媒体素养对学习质量的中介效应存在差异。这表明，屏幕使用时间的长短可能会影响家长与儿童之间的互动频率和深度。当屏幕使用时间较短时，家长与儿童有更多面对面交流的机会，从而更容易实施民主型育儿风格，促进儿童的学习兴趣和主动性。然而，当屏幕使用时间较长时，家长可能倾向于采取更为严格的管控措施，例如设定使用规则或限制使用时间，这些行为可能会削弱民主型育儿风格的积极影响。因此，家长的媒体素养在不同屏幕使用时长的背景下，展现出不同的调节作用。这种差异可能与家长对媒体使用风险的认知、自身时间管理能力以及对儿童学习需求的判断密切相关。

从实践层面来看，本研究的结果对家庭教育和教育政策制定具有重要的指导意义。首先，家长应不断提升自身的媒体素养，这不仅有助于他们更好地理解和应对数字时代的挑战，还能在日常生活中为儿童树立良好的榜样。例如，家长可以通过主动筛选和评估信息内容，引导儿童接触有益、健康的媒体资源，避免其受到不良信息的干扰。其次，家长应注重采用民主型育儿风格，通过开放式的沟通、平等的对话以及对儿童意见的尊重，增强其学习的自主性和创造力。民主型育儿风格不仅能促进儿童的自我调节能力，还能提升其对信息的处理能力和批判性思维水平，从而为学习质量的提升奠定基础。

此外，家长还应合理控制儿童的屏幕使用时间，以避免其对学习和认知发展产生负面影响。研究表明，过长的屏幕使用时间可能会导致儿童注意力分散、记忆力下降以及学习能力受损。因此，家长需要在确保儿童接触适量媒体信息的同时，通过与儿童共同参与媒体活动，引导其正确使用屏幕资源。例如，家长可以与儿童一起观看教育类视频，讨论其内容和意义，从而将屏幕使用转化为学习机会。这种做法不仅有助于提高儿童的学习兴趣，还能增强其对信息的敏感度和分析能力。

在社会和文化层面，本研究揭示了媒体素养在儿童早期教育中的重要性。随着智能设备和数字平台的普及，儿童的媒体接触已经变得不可避免，但如何在这一过程中引导其形成健康的学习习惯，成为家长和教育工作者共同面临的挑战。媒体素养作为一项综合性的能力，不仅包括对信息的获取、分析和评估，还涉及对媒体内容的批判性思考以及对自身行为的反思。因此，提升家长的媒体素养，不仅是应对数字时代挑战的必要手段，也是促进儿童全面发展的关键途径。

然而，本研究也存在一定的局限性。首先，研究样本主要来自中国南方的四所幼儿园，覆盖范围有限，未能全面反映不同地区、不同社会经济背景下的家长和儿童情况。因此，研究结果的普适性可能受到一定限制。未来的研究可以扩大样本范围，涵盖更多城市、农村以及不同经济水平的幼儿园，以获取更具代表性的数据。其次，本研究采用的是横断面设计，无法明确揭示家长媒体素养与儿童学习质量之间的因果关系。未来的研究可以采用纵向研究设计，跟踪家长和儿童在不同阶段的媒体使用行为和学习表现，以更深入地理解这一动态过程。此外，研究中未能充分考虑一些潜在的混杂变量，如家长的教育水平、家庭媒体环境以及幼儿园的教育质量等。这些因素可能对家长的育儿风格和儿童的学习质量产生重要影响，因此未来的研究应加强对这些变量的控制，以提高研究的科学性和准确性。

总体而言，本研究为理解家长媒体素养对儿童学习质量的影响提供了实证依据，同时也揭示了民主型育儿风格在其中的中介作用以及屏幕使用时间的调节效应。研究结果强调了家长在儿童媒体教育中的核心地位，以及提升家长媒体素养和采用民主型育儿风格对促进儿童学习质量的重要性。在数字化浪潮席卷全球的背景下，家长和教育工作者应共同努力，为儿童创造一个健康、积极、富有教育意义的媒体使用环境。这不仅有助于儿童在信息社会中更好地适应和发展，也为构建高质量的教育体系提供了新的思路和方向。未来的研究应在扩大样本范围、加强纵向追踪和深入分析混杂变量的基础上，进一步探索媒体素养、育儿风格与儿童学习质量之间的复杂关系，为教育实践和政策制定提供更加坚实的理论基础。