核心自我评价对经济困难大学生社交焦虑的影响：自我接纳的中介作用

《Frontiers in Psychology》：Influence of core self-evaluation on social anxiety in college students with financial difficulties: mediation of self-acceptance

本研究探讨经济困难大学生核心自我评价通过自我接受影响社会焦虑的机制。采用横断面设计，对547名受助学生进行测量，发现核心自我评价显著负相关于社会焦虑（r=-0.533），而自我接受在两者间起部分中介作用（效应量76.4%）。结果为针对性心理干预提供理论依据。

　　本研究关注了经济困难的大学生群体，探讨了核心自我评价与社交焦虑之间的关系，并揭示了自我接纳在其中的中介作用。研究采用问卷调查的方式，对547名符合条件的大学生进行了测量，包括使用核心自我评价量表、自我接纳问卷和交流焦虑量表，以评估他们的情绪状态和社会互动表现。研究结果表明，核心自我评价与社交焦虑之间存在显著的负相关关系，自我接纳则与核心自我评价呈正相关，同时与社交焦虑呈负相关。通过中介效应分析，研究发现自我接纳在核心自我评价与社交焦虑的关系中起到了部分中介作用，这表明自我接纳是影响该群体社交焦虑的重要心理机制。这些发现不仅丰富了关于大学生心理健康的理论体系，还为高校制定针对性的心理干预措施提供了实证依据，尤其是在帮助经济困难学生缓解社交焦虑方面具有重要的现实意义。

大学生群体，尤其是经济困难的学生，往往面临更多的心理压力和挑战。他们的心理状态受到经济状况、家庭背景、学业负担等多重因素的影响，容易产生心理问题，如学业困难、人际回避、情绪困扰以及人格发展失衡等。这些问题不仅影响他们的学习和生活，还可能波及到未来的职业发展和社会适应能力。因此，研究经济困难大学生的心理健康状况，尤其是社交焦虑的成因与影响因素，具有重要的现实价值。社交焦虑是指个体在面对实际或想象中的社交情境时，对被负面评价的恐惧，以及对自我表现的过度担忧。这种焦虑情绪可能表现为紧张、脸红、表达困难以及逃避社交互动等行为。在经济困难的大学生中，由于资源匮乏和经济压力，他们往往更容易产生社交焦虑，甚至表现出自我封闭和边缘化的行为模式，以减少社交接触和心理负担。

自我接纳作为个体对自身及其特质的积极态度，是心理健康的重要组成部分。它不仅有助于个体建立良好的人际关系，还能有效缓冲社交压力，调节焦虑反应。已有研究表明，自我接纳与自尊、自信等心理特质密切相关，同时在缓解焦虑和抑郁情绪方面具有显著作用。本研究进一步探讨了自我接纳在核心自我评价与社交焦虑之间的中介作用，发现经济困难大学生的核心自我评价水平较低，而自我接纳水平也相对较低，且自我接纳水平与社交焦虑呈显著负相关。这意味着，当个体能够更好地接纳自己时，其社交焦虑水平也会相应降低。同时，核心自我评价对自我接纳具有显著的预测作用，表明个体对自己能力与价值的积极评价有助于提升自我接纳水平，从而减少社交焦虑的发生。

研究的理论框架基于社会交换理论和埃里克森的心理社会发展理论。社会交换理论认为，个体在社交互动中会根据所获得的资源和回报进行评估，经济困难的学生可能因为资源匮乏而倾向于将社交关系视为一种“劣势”，进而形成对负面评价的敏感性。这种认知偏差可能导致他们采取回避策略，减少社交互动，从而加剧社交焦虑。埃里克森的理论则强调，大学阶段是个人从青少年向成年过渡的关键时期，此时的核心任务是建立亲密关系，克服孤独感。然而，经济困难的学生可能因为资源限制和心理负担，难以实现这一发展目标，进而影响其社会适应能力。

在研究方法上，本研究采用了随机抽样方式，选取了来自不同学科背景的547名经济困难大学生，确保样本的代表性。所有参与者在2024年7月完成了问卷调查，数据收集过程在研究人员的监督下进行，以确保数据的可靠性。研究使用的量表包括核心自我评价量表、自我接纳问卷和交流焦虑量表，这些工具在之前的实证研究中已被广泛应用，具有良好的信效度。核心自我评价量表的内部一致性系数为0.83，自我接纳问卷为0.86，交流焦虑量表为0.81，说明这些测量工具在本研究中表现稳定，能够有效捕捉相关心理变量的变化趋势。

研究结果通过相关分析和中介效应检验，揭示了核心自我评价、自我接纳与社交焦虑之间的复杂关系。核心自我评价与社交焦虑呈显著负相关，自我接纳则与两者均呈显著相关。具体而言，核心自我评价对社交焦虑的直接影响为负，而通过自我接纳这一中介变量，核心自我评价对社交焦虑的间接影响更为显著。这表明，经济困难大学生的社交焦虑不仅受到其核心自我评价水平的影响，还与他们对自身接纳程度密切相关。自我接纳作为中介变量，部分解释了核心自我评价如何影响社交焦虑，从而为理解这一群体的心理机制提供了新的视角。

从实际应用角度来看，研究结果对高校心理健康教育具有重要的指导意义。经济困难大学生的心理健康问题，尤其是社交焦虑，需要从多个层面进行干预。首先，提升他们的核心自我评价水平是关键，因为较高的核心自我评价能够增强个体的自信心和自我价值感，从而减少社交焦虑的发生。其次，加强自我接纳能力的培养，可以帮助他们更积极地面对自身和社交环境，减少因自我否定而导致的焦虑反应。此外，高校可以设计更具针对性的心理辅导方案，帮助经济困难学生缓解心理压力，增强社会适应能力，从而改善其整体心理健康状况。

研究还发现，经济困难大学生的自我接纳水平普遍低于正常群体，这可能与他们的社会比较、文化资本差异以及就业压力等因素有关。他们往往在社会交往中缺乏自信，容易将负面反馈归因于自身，从而加剧焦虑情绪。这种自我批判的思维模式可能导致他们采取回避行为，进一步影响其社交表现和心理健康。因此，提高自我接纳能力不仅是缓解社交焦虑的有效途径，也是促进个体心理成长的重要手段。

在研究过程中，研究者采用了SPSS 26.0和PROCESS v.4.2进行统计分析，以确保数据处理的科学性和准确性。通过探索性因子分析评估了共同方法偏差，结果显示第一因子的方差解释率为30.1%，低于40%的临界标准，说明共同方法偏差在本研究中并不显著。此外，研究使用了偏差校正的非参数百分位数Bootstrap方法，以验证中介效应的稳定性。通过5000次重采样，研究者能够更准确地评估各路径的显著性，从而得出可靠的结论。

尽管本研究取得了重要的成果，但其研究设计仍存在一定的局限性。首先，研究采用的是横断面设计，无法明确各变量之间的因果关系。因此，未来研究可以考虑采用纵向研究方法，以更全面地了解核心自我评价、自我接纳与社交焦虑之间的动态关系。其次，研究依赖于自我报告工具，可能存在社会期望偏差或其他测量误差。未来研究可以结合行为观察、生理指标测量等方法，以提高研究的客观性。第三，样本仅来自单一地区，可能影响研究结果的普遍适用性。因此，未来研究应扩大样本范围，涵盖更多地区和文化背景，以增强研究的外部效度。最后，虽然本研究发现自我接纳在中介过程中起到了重要作用，但其他相关因素，如社会支持、自尊、心理韧性等，尚未被充分探讨。未来研究可以引入这些变量，以更全面地揭示社交焦虑的形成机制，并为制定更有效的干预措施提供理论依据。

本研究的发现不仅为理解经济困难大学生的心理健康问题提供了新的视角，也为高校心理健康教育提供了实践指导。通过增强学生的自我接纳能力，可以有效缓解他们的社交焦虑，提高其社会适应能力。此外，研究还强调了核心自我评价的重要性，认为提升这一能力有助于改善学生的心理状态。因此，高校可以将自我接纳和核心自我评价作为心理健康干预的重点，通过心理辅导、团体活动、课程设计等方式，帮助学生建立更积极的自我认知，增强心理韧性，从而减少社交焦虑的发生。

在实际操作中，高校应注重心理健康教育的系统性和针对性。例如，可以为经济困难学生提供更多的心理支持资源，如心理咨询、心理讲座、同伴支持小组等。这些措施不仅有助于改善学生的情绪状态，还能增强他们的社交能力，使他们更自信地面对人际交往。此外，学校应关注学生的社会比较心理，避免因经济差异而引发的心理负担。通过加强学生的心理教育，帮助他们树立正确的价值观，增强自我认同感，从而减少因经济压力带来的心理问题。

从社会层面来看，经济困难大学生的心理健康问题不仅是个人层面的挑战，也反映了社会资源分配不均、教育公平等问题。因此，除了高校层面的干预，还需要社会各界的共同努力，为经济困难学生提供更多支持。例如，可以通过奖学金、助学金、勤工俭学等方式，减轻他们的经济负担，从而降低因经济压力带来的心理焦虑。同时，社会应加强对经济困难大学生的心理健康宣传，提高公众对这一群体心理需求的关注，营造更加包容和支持的社会环境。

综上所述，本研究揭示了自我接纳在经济困难大学生核心自我评价与社交焦虑之间的中介作用，为高校心理健康教育提供了新的思路和方法。未来的研究应进一步探讨相关变量之间的动态关系，并结合多种研究方法，以更全面地理解经济困难大学生的心理健康状况。同时，高校和社会各界应共同努力，为这一群体提供更多的心理支持和资源，以促进他们的全面发展和心理健康。