综述：一项关于不同实验任务下中国传承语言学习者在正字法、音系学和语义方面激活过程时间变化的研究

《Acta Tropica》：A study on the time course of orthographic, phonological, and semantic activation of Chinese heritage language learners under different experimental tasks

汉字识别中不同语言水平学习者的激活顺序及影响因素研究。基于启动范式，比较母语者、高级二语学习者、高级遗产学习者及中级遗产学习者的汉字识别激活时间，发现中级遗产学习者激活顺序为形-音-义，高级为形-义-音，且 proficiency 提高后激活时间趋近母语者。结论强调需区分二语与遗产学习者，并针对不同水平制定教学策略。

　　中文作为一门独特的语言，其字符结构融合了形、音、义三者，这种结构使得汉字识别过程成为一个复杂而有趣的研究领域。近年来，语言学和认知心理学领域的学者对汉字识别过程中不同层次的激活顺序进行了深入探讨，尤其是在母语者、第二语言学习者以及文化传承语言学习者之间的差异。本研究旨在通过对比不同类型的中文学习者在不同刺激起始异步（SOA）条件下的汉字识别过程，揭示其在语言认知中的具体表现。

研究发现，汉字识别的激活顺序并不受实验任务的影响，而是与学习者的语言水平密切相关。对于中级文化传承语言学习者而言，其汉字识别过程呈现出“形-音-义”的顺序，而高级文化传承语言学习者则表现出“形-义-音”的顺序。这一现象表明，随着学习者对中文的掌握程度提升，其语言处理机制逐渐从第二语言学习者的模式向母语者的模式靠拢。进一步分析表明，这种变化可能与文化传承语言学习者在语言习得过程中受到母语影响的程度有关。母语者的语言认知习惯可能在早期阶段对文化传承语言学习者的汉字识别过程产生影响，但随着语言水平的提高，这种影响会逐渐减弱，而学习者自身的语言结构和语义处理能力则会增强。

文化传承语言学习者是指那些在家庭环境中成长，至少有一位父母是中文母语者，但可能因为社会环境的变化而中断了中文学习的学生。这类学习者通常在成长过程中受到主流语言（如俄语或英语）的强烈影响，导致其语言习得过程与典型的第二语言学习者有相似之处。然而，随着学习者对中文的掌握程度提高，他们逐渐恢复对汉字形义的敏感性，这种变化与他们的语言意识和文化认同密切相关。研究还指出，文化传承语言学习者的语言发展路径具有动态性，即在语言学习的不同阶段，其语言处理机制会受到不同因素的影响，从而表现出不同的激活顺序。

此外，研究还探讨了语言认知中的竞争模型。该模型认为，在语言理解和学习过程中，母语线索和其他语言线索之间存在竞争关系，这种竞争关系决定了学习者对语言的理解和表达。本研究的结果显示，文化传承语言学习者的语言线索竞争关系并非固定不变，而是随着语言水平的提高而发生变化。在中级阶段，文化传承语言学习者可能更依赖于音素的激活，而在高级阶段，他们则更倾向于通过字形直接激活语义。这种变化可能与学习者对语言结构的熟悉程度以及语言使用频率有关。

在教学实践方面，研究结果对中文教学具有重要的指导意义。首先，教师需要认识到文化传承语言学习者与第二语言学习者之间的差异，并据此制定不同的教学策略。由于文化传承语言学习者在语言认知过程中可能受到母语的影响，因此在初级阶段，应注重音素和字形的同步教学，以帮助学习者建立基础的语言认知结构。而在高级阶段，教学应更多地关注字形与语义之间的联系，以提升学习者的语言理解能力和表达能力。其次，教育机构应为不同水平的文化传承语言学习者提供有针对性的教学资源，例如设置专门的课程，以满足他们的学习需求。

本研究的局限性在于实验材料的范围较小，仅涵盖了高频词汇，未涉及低频词汇。此外，实验仅针对中级和高级文化传承语言学习者，未探讨初级阶段的学习者。未来的研究可以扩大实验范围，包括不同频率的词汇，以及不同语言水平的学习者，以更全面地了解汉字识别过程。同时，可以采用更先进的实验技术，如眼动追踪，以更精确地测量学习者在阅读过程中的认知活动。

综上所述，本研究揭示了文化传承语言学习者在汉字识别过程中的认知特点，并指出其与母语者和第二语言学习者之间的差异。研究结果不仅有助于理解汉字识别的心理机制，也为中文教学提供了新的视角和方法。未来的研究应进一步探索不同语言环境和学习阶段对文化传承语言学习者的影响，以推动更有效的语言教学策略的制定。