估计家庭与个体因素对学生学业表现的影响：来自中国家庭追踪研究（2016–2020年）的证据

《Child Protection and Practice》：Estimating family–individual effects on student academic performance: evidence from the China family panel studies (2016–2020)

教育环境、投资与自我调节对学业成绩的影响研究。采用CFPS三波数据（2016-2020）对913名小学二至六年级学生进行广义线性混合模型分析，发现家庭教育环境（OR=1.17-1.57）、教育投资（OR=1.12）和自我调节（OR=1.64）均显著提升学业表现。

　　教育在个体成长和社会进步中扮演着至关重要的角色，是推动个人发展和社会流动的核心动力。学术表现不仅反映了教育成果，还体现了多种因素对学生成绩的影响。本研究通过分析家庭教育环境、教育投入以及学生自我调节能力的综合作用，探讨了这些因素如何共同影响学术表现。研究数据来源于中国家庭追踪调查（CFPS）项目，收集了2016年至2020年间，小学二至六年级913名学生的纵向数据，旨在全面评估家庭与个人因素在学生学术发展中的作用。

在当代社会，教育水平是影响社会流动的重要因素之一。教育不仅提升了个体的能力，还促进了个人发展，增加了人力资本，使个体能够通过教育成就达到更高的层次。学生的教育成果在每个阶段都体现为他们的学术表现，而实现良好的学术成绩需要个体的努力、学校的教学实践以及教师的指导，同时也离不开家庭的参与和家长的配合。联合国教科文组织的研究指出，家庭支持和家长参与对学生的学术表现具有显著影响。此外，研究表明，家庭背景在儿童教育成就中起着关键作用，尤其是在获得高等教育机会和实现学术成功方面。

家庭教育环境是学生学术表现的重要影响因素之一。父母的教育水平直接影响他们对教育的理解以及为子女提供的学习资源，而父母的教育期望则通过设定目标和提供情感支持，塑造了儿童的学术动机。例如，父母对教育的高期望往往促使儿童形成对教育的高期望，从而提升他们的学习价值和目标。此外，父母的教育期望还间接增强了学生的学术表现，因为它们激励儿童在学习过程中保持积极性和持续努力。这种支持性的家庭环境不仅为学生提供了良好的学习氛围，还帮助他们建立积极的学习态度和行为习惯。

教育投入则包括两个方面：直接的经济投入和非经济的社会资本投入。经济投入涉及学费、教材、课外活动、辅导课程等学习资源的支出，而非经济投入则体现在家长参与学习活动、与教师沟通以及营造重视学习的家庭环境等方面。根据人力资本理论，这些教育投入能够提升学生的认知能力、知识水平和生产力，从而改善他们的经济和社会状况。研究发现，获得高质量的教育材料、接受针对性的辅导以及参与丰富课程，能够帮助学生掌握复杂概念，提高评估成绩。此外，参与课外活动不仅有助于发展特定学科技能，还能培养自律、时间管理和社交能力，这些都是实现整体学术成功的重要因素。

对于经济条件较差的家庭，直接的教育投入可能受到限制，但非经济的家长参与仍能为学生提供重要支持。例如，早期教育干预措施已被证明能够提高低收入家庭儿童的入学准备水平，而针对贫困地区的资金政策则为资源匮乏的学校提供了额外支持，从而缩小成绩差距。这种家庭与学校之间的协同作用，能够产生叠加效应，使学生的学术发展更加均衡和可持续。

自我调节能力是影响学术表现的重要个人因素之一。自我调节不仅涉及学生对学习时间和任务的管理，还涵盖了他们在学习过程中的元认知、动机和行为控制。自我调节能力强的学生能够制定学习计划、设定目标、执行任务并进行评估，从而提升学习效果。研究表明，自我调节能力与学生的学术表现呈正相关，而与学术拖延呈负相关。学术拖延往往与学术成功呈负相关，因此提升自我调节能力有助于减少拖延行为，从而提高学习效率。

自我调节能力是自律和责任感的重要组成部分，能够显著预测长期的学术表现。儿童的自我调节能力为他们的学习能力奠定了基础，因为只有具备自我调节能力的儿童才能有效利用学习机会。以往的研究表明，自我调节能力与学生对学术成功的感知密切相关，同时也能提升学术表现和预测学术成就。例如，一项研究发现，自我调节能力每增加一个单位，学生的阅读成绩大约提高0.5个单位，这进一步强调了自我调节能力在学术表现中的重要性。

本研究综合运用了多种理论框架，为分析家庭与个人因素对学术表现的影响提供了多维度的视角。这些理论包括文化资本理论、人力资本理论、社会资本理论以及自我决定理论。文化资本理论认为，家庭背景和社交地位影响儿童对文化资源的获取，从而塑造教育成果。父母的教育水平、期望和价值观构成了文化资本的一部分，影响儿童的学习倾向、学习习惯和学术抱负。人力资本理论则强调，教育投入能够提升个体的技能、知识和生产力，从而改善经济和社会状况。直接的经济投入，如学费、教材和课外辅导，可以被视为战略性的资源投入，以提升学生的认知能力和学术表现。社会资本理论则关注社会网络、信任和规范在促进合作和资源交换中的作用。在教育环境中，非经济的家长参与、与教师的沟通以及参与学校活动，能够营造支持性的学习氛围，促进学生的动机、自我效能感和坚持能力。

自我决定理论则聚焦于内在动机和自我调节在学习中的作用，认为当学生的需求（自主性、胜任感和归属感）得到满足时，他们更有可能深入参与学习并保持持久努力。家庭环境如果能够提供情感支持、鼓励自主性并设定高标准但可实现的期望，就能够增强学生的自我调节能力，从而提升学术表现。这种理论框架补充了基于资本的观点，强调了家庭投入对个体心理过程的中介作用。

以往的研究主要探讨了家庭教育环境、教育投入和自我调节能力对学术表现的独立影响，但很少有研究将这些因素综合起来进行分析。本研究通过整合多种理论，强调了学生学术表现是家庭资源、经济投入、社会关系和个体动机共同作用的结果。基于这一框架，本研究利用CFPS项目提供的三波数据（2016–2020），分析了中国学生在学术表现中的具体影响因素，同时控制了性别、年级、地理区域和时间变化等变量。

研究结果显示，支持性的家庭教育环境对学生的学术表现具有显著的正向影响。父母的教育水平和教育期望较高的家庭，能够为学生提供更丰富的学习资源和更积极的学习动机，从而提升他们的学习成绩。此外，家庭的教育投入，尤其是经济上的支出，也对学生的学术表现有积极促进作用。经济投入较高的家庭能够为学生提供更好的学习条件和更全面的教育资源，从而减少教育不平等，提高学生的学术表现。然而，对于低收入家庭而言，直接的教育投入可能受到限制，但通过非经济的家长参与，如鼓励、监督和与教师的沟通，仍能为学生提供重要的支持。

自我调节能力的提升显著增强了学生取得良好和优秀成绩的可能性。自我调节能力强的学生能够更有效地管理学习时间和任务，从而提高学习效率。研究发现，自我调节能力与学生的学术表现呈正相关，而与学术拖延呈负相关。学术拖延往往与学术成功呈负相关，因此提升自我调节能力有助于减少拖延行为，从而提高学习效率。

本研究的理论框架强调了家庭、学校和个人因素之间的互动关系，这些因素共同决定了学生的学术表现。家庭教育环境、教育投入和自我调节能力不仅独立影响学生的学术表现，还通过相互作用，共同塑造学生的学术成功。这一发现为教育工作者和政策制定者提供了重要的启示，即在提升学生自我调节能力的同时，应注重营造支持性的家庭环境，以促进学生的全面发展。

研究结果还表明，家庭支持和教育投入在不同背景下可能具有不同的影响。例如，在经济条件较好的家庭中，教育投入能够更有效地转化为学生的学术成就，而在经济条件较差的家庭中，非经济的家长参与可能成为弥补资源差距的重要手段。这种差异提醒我们，在制定教育政策时，应考虑到不同家庭的实际情况，提供有针对性的支持，以确保所有学生都能获得公平的教育机会。

此外，自我调节能力的培养不仅依赖于家庭和学校的支持，还需要学生的主动参与。学生需要在学习过程中不断调整自己的学习策略，设定合理的目标，并在面对挑战时保持坚持和动力。这种自我调节能力的提升，有助于学生在学习中保持积极态度，提高学习效率，并最终实现学术成功。

综上所述，本研究通过分析家庭教育环境、教育投入和自我调节能力的综合作用，揭示了这些因素如何共同影响学生的学术表现。研究结果强调了家庭支持与个人能力结合的重要性，以及在提升学生自我调节能力方面，教育工作者和政策制定者应采取有效措施。同时，研究还指出，不同家庭背景可能对教育投入的效果产生不同影响，因此在制定教育政策时，应考虑到这些差异，提供更加公平和可持续的教育支持。通过营造支持性的学习环境，家庭和学校能够共同促进学生的学术发展，使教育成果更加均衡，为学生的未来发展奠定坚实基础。