执行功能与流体智力在预测自我调节学习中的条件策略知识中的作用

《Cognitive and Behavioral Practice》：The role of executive functions and fluid intelligence in the prediction of conditional strategy knowledge of self-regulated learning

自我调节学习（SRL）的关键策略知识受执行功能（EF）显著影响，而流体智力（INT）无显著作用，这一结论在5-6岁和8-12岁儿童群体中均得到验证。通过结构方程模型（SEM）分析，EF在两个年龄组中均以β=0.36（p=0.02）和β=0.41（p=0.04）的标准化系数显著预测SRL条件策略知识，而INT的β值均未达显著水平。研究进一步揭示，抑制作为EF的子维度在8-12岁组中起主要中介作用，而5-6岁儿童组中EF的三个子维度（工作记忆、抑制、认知灵活性）均贡献于SRL知识。研究结果强调EF对策略知识选择的重要性，并为早期干预提供理论依据。

　　自我调节学习（Self-Regulated Learning, SRL）是一种重要的学习能力，能够预测儿童在学前教育和小学阶段的学业成就。SRL不仅涉及认知层面的策略，还包括动机和元认知方面的调节过程。根据现有研究，SRL的条件策略知识被认为是这一能力的核心前提，即个体在特定情境下选择适合的策略进行学习。然而，不同年龄阶段的儿童在SRL方面表现出的个体差异可能与认知能力的差异有关，例如执行功能（Executive Functions, EF）和流体智力（Fluid Intelligence）。

本研究探讨了执行功能和流体智力对5至6岁（n=259）和8至12岁（n=211）儿童的SRL条件策略知识的贡献。研究采用结构方程模型（Structural Equation Modeling, SEM）进行分析，结果表明，执行功能在两个年龄段都显著预测了SRL的条件策略知识，而流体智力则未显示出显著的预测作用。这一发现提示我们，执行功能，而非流体智力，与儿童在学习情境中选择合适策略的能力密切相关。

在理论层面，SRL通常被分为三种模型：成分模型、过程模型以及结合两者的综合模型。成分模型强调SRL的三个层次，即认知层、元认知层和动机层。认知层包括信息处理策略，如重复和组织学习材料；元认知层则涉及学习过程的规划、监控和评估；动机层则关注目标设定和动机调节。过程模型则更侧重于SRL的循环阶段，如计划、行动和反思阶段。这些模型在不同年龄段中对SRL的发展有不同的影响。在学前教育阶段，儿童主要依赖简单的重复策略；而在小学阶段，他们开始使用更复杂的策略，如分类和组织，这些策略的使用频率和效率也有所提高。

研究还指出，执行功能在SRL的各个阶段中都扮演着重要角色。执行功能包括工作记忆、抑制控制和认知灵活性。工作记忆允许个体在短时间内存储和处理信息，抑制控制则涉及对干扰刺激的控制和对不当反应的抑制，而认知灵活性则是指个体在不同规则、任务或心理设定之间灵活切换的能力。这些能力在儿童发展过程中逐步成熟，尤其是在执行功能的某些方面，如抑制控制和认知灵活性，需要较长的时间才能完全发展。而流体智力，虽然在学术成就方面具有重要影响，但本研究发现它在预测SRL的条件策略知识方面并不显著。

在方法上，本研究采用了一种结构化的评估方式，对不同年龄组的儿童进行了测试。测试包括执行功能和流体智力的测量，以及SRL的条件策略知识评估。执行功能的测试涉及工作记忆、抑制控制和认知灵活性，而流体智力则通过矩阵推理测试（K-ABC-II）进行评估。SRL的条件策略知识则通过策略知识测试（SKT-SRL）进行评估，该测试结合了年龄适应性的场景和策略选择任务。

研究结果表明，执行功能在两个年龄段中都对SRL的条件策略知识有显著影响，而流体智力则没有。这可能是因为执行功能更直接地支持策略的识别和选择，而流体智力更多地与问题解决和推理能力相关，这些能力在儿童的策略使用中并不是决定性因素。此外，研究还指出，虽然执行功能和流体智力之间存在显著相关，但在预测SRL条件策略知识时，它们的贡献是不同的。执行功能在两个年龄段中都显示出较高的预测力，而流体智力的预测力较弱。

研究还讨论了可能的局限性。例如，虽然采用了标准化的测试方法，但在不同年龄组中，测试内容的调整可能导致了测量上的差异。此外，本研究的横断面设计限制了对因果关系的推断，因此需要进一步的纵向研究来探讨这些能力如何随时间发展，并如何相互作用。未来的研究可以考虑结合多种方法，如教师报告问卷和过程导向的在线评估，以更全面地了解SRL的条件策略知识及其在实际学习中的应用。

总体而言，本研究为理解儿童在不同发展阶段中SRL的条件策略知识与执行功能和流体智力之间的关系提供了新的视角。这些发现不仅有助于深化对SRL发展机制的理解，也为设计促进儿童学习行为的干预措施提供了理论依据。通过增强执行功能和SRL的条件策略知识，可以有效提升儿童的学习效果和自我调节能力。