年幼的孩子是如何学会推荐能够减少浪费的资源选择的

《Cognitive and Behavioral Practice》：How young children come to recommend resource choices that reduce waste

儿童5.5岁后开始理解应减少材料浪费，通过四个实验探讨不同年龄段儿童对资源选择与浪费的认知。实验发现，儿童在明确知道选择会引发浪费时（如纸张、食物），更倾向选择较小资源以减少浪费，但若资源使用不产生浪费则无显著偏好。研究排除了单纯大小偏好的干扰，并指出儿童对浪费的认知随年龄发展而变化，可能与社会文化教育和实践有关。

　　儿童对材料浪费的理解在其发展过程中呈现出显著的变化。这一研究通过四个实验，探索了3至7岁儿童在面对资源选择时，是否会考虑到减少浪费的意图。实验结果显示，大约在5岁半左右，儿童开始表现出一种倾向，即在选择资源时会优先考虑减少浪费的选项。例如，在制作纸雪花的情境中，当使用较大的纸张会产生较多的边角料而被丢弃时，5岁半及以上的儿童倾向于推荐使用较小的纸张，以减少浪费。然而，这种偏好并非源于简单的“选择较小资源”的策略，而是反映了儿童对浪费概念的逐渐理解。

在实验设计中，研究人员采用了不同的资源类型和情境，以评估儿童是否普遍理解浪费的概念，而不仅仅是在特定情况下做出反应。在实验1中，儿童被展示了一个制作纸雪花的场景，其中他们需要选择使用较大还是较小的纸张。结果显示，当被告知纸张的边角料会被丢弃时，儿童更倾向于选择较小的纸张，但当未提及边角料的处理方式时，他们的选择则接近随机。这表明儿童的决策确实受到是否意识到浪费的影响。

在实验2中，研究人员进一步调整了情境，引入了“保存”条件，即纸张的边角料可以用于其他艺术项目。尽管这种情况下不存在浪费，儿童依然倾向于选择较小的纸张。这一结果引发了对儿童决策动机的深入思考。一种可能的解释是，儿童并未完全理解“浪费”这一概念，而是出于对整洁或减少混乱的偏好。另一种可能性是，他们可能遵循了一种“匹配策略”，即选择与目标物品大小相近的资源。然而，实验结果显示，儿童在后续的实验中仍然表现出对减少浪费的关注，这表明他们可能在某些情况下已经具备了这种理解。

实验3引入了食物浪费的情境，例如一个孩子只想要吃披萨上的辣香肠，而其他部分则会被丢弃。结果发现，儿童在5岁半及以上时更倾向于选择较小的食物，以减少浪费。这表明儿童对浪费的理解不仅仅局限于纸张，而是扩展到了更广泛的资源类型，如食物。同时，这一结果也表明，儿童能够通过视觉信息判断不同选项产生的浪费量。

实验4进一步验证了这一趋势，通过比较食物和纸张两种资源的使用情况，发现儿童在5岁半左右开始表现出对减少浪费的明确倾向，而当两种选项产生相同量的浪费时，他们的选择则不再偏向于较小的资源。这一结果排除了儿童只是因为偏好较小资源而做出选择的可能性，而是反映了他们对浪费概念的深入理解。此外，实验还发现，随着年龄的增长，儿童在多个试验中一致选择较小资源的比例显著增加，这进一步支持了浪费意识的发展。

研究结果表明，儿童在大约5岁半时开始形成对减少浪费的理解，并且这种理解不仅限于特定的资源类型，而是具有一定的普遍性。然而，这一理解的发展可能受到多种因素的影响，包括文化背景、教育水平以及个人经验。例如，来自低收入家庭的儿童可能因为资源稀缺而更早地认识到浪费的重要性，而高收入家庭的儿童可能因为资源的丰富性而对浪费不太敏感。此外，不同文化背景下，对浪费的道德判断也可能存在差异，这可能影响儿童在不同情境下的选择。

值得注意的是，尽管儿童在某些情况下表现出对减少浪费的关注，但在其他情境中，如当资源的浪费并不明显或不存在时，他们的选择则趋于随机。这表明儿童对浪费的理解仍然处于发展阶段，可能尚未完全内化为一种普遍的行为准则。因此，针对儿童的浪费减少干预措施可能需要考虑到他们的年龄和认知发展阶段，以便更有效地引导其行为。

研究还指出，儿童在面对需要权衡不同资源选择时，其决策过程可能受到多种心理机制的影响。例如，儿童可能在某些情况下表现出对“匹配策略”的偏好，即选择与目标物品大小相近的资源。然而，这种策略并不能解释所有实验结果，尤其是在涉及食物和纸张的不同情境中。因此，未来的研究需要进一步探讨儿童在不同情境下的决策机制，以及这些机制如何随着年龄增长而变化。

此外，研究还提到，儿童在面对浪费情境时，可能会受到社会认知因素的影响。例如，他们可能会受到周围人行为的启发，或者通过教育和文化传递来学习如何减少浪费。因此，家庭和教育机构在培养儿童的环保意识和节约习惯方面扮演着重要角色。通过适当的引导和教育，儿童可能能够更早地形成对减少浪费的理解，并将其转化为实际行动。

总的来说，这项研究揭示了儿童对材料浪费的理解随着年龄的增长而逐步发展。5岁半左右的儿童开始表现出对减少浪费的倾向，但这种倾向可能受到多种因素的影响，包括资源类型、情境设计以及文化背景。未来的研究可以进一步探讨这些因素如何相互作用，以及如何通过有效的干预措施促进儿童在更早的年龄阶段形成对减少浪费的意识。这不仅有助于理解儿童的社会认知发展，也为环境保护和资源节约提供了重要的理论依据和实践指导。