教师对STEM领域性别平等的看法：信念、挑战与机遇

《IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologias del Aprendizaje》：Teachers’ Perspectives on Gender Equity in STEM: Beliefs, Challenges, and Opportunities

西班牙教育系统中教师对STEM参与的影响研究。采用描述性相关设计，收集664名教师数据，发现小学教师侧重职业机会宣传，中学教师侧重学科内容讲解。仅30-40%教师接受过性别平等培训，存在性别刻板印象、女性榜样缺失、职业可见度不足等问题，导致女性科技领域参与度低。建议加强教师性别敏感性培训，优化STEM课程设计，建立跨学段协同机制，提升数字化技能培养水平。

　　

摘要：

随着世界迅速数字化，人们越来越重视吸引年轻人，尤其是女孩，参与科学、技术、工程和数学（STEM）领域的研究，因为这些领域中的女性比例仍然较低。本研究探讨了西班牙教育系统中小学教师对学生参与STEM学习的影响，重点关注性别平等问题。通过描述性相关性设计，研究人员收集了664名教师的反馈，发现小学教师和中学教师在促进STEM学习方面的信念和实践存在差异。研究结果表明，小学教师通常强调职业机会，而中学教师则更注重解释STEM学科的内容。有趣的是，只有少数教师（30-40%）表示接受过性别平等方面的培训，这凸显了在这一领域加强教师培训的必要性。研究还指出了与性别相关的主要障碍，包括刻板印象、缺乏女性榜样以及STEM职业前景不清晰等问题。这些障碍在社会压力的作用下进一步加剧，导致从事技术相关领域研究的女性人数减少。研究结果呼吁教育系统改进课程内容，采用性别敏感的教学方法，并协调小学和中学的教学方式，从孩子幼年时期就开始培养他们对技术的兴趣。加强对教师的STEM培训，以及开展促进女性榜样的活动，可以为女孩创造一个支持性的环境。本研究有助于理解教育者在塑造学生STEM志向方面的作用，并强调了迫切需要系统性变革以解决STEM领域中的性别差距问题。

引言

社会正在快速数字化，这影响了个人关系和生活的方方面面。这种技术变革需要人工智能（AI）、大数据、网络安全、云计算或物联网（IoT）等领域的人才[1]。事实上，欧盟委员会（EU）指出，2022年45%的工作岗位属于数字行业[2]，预计到2030年数字行业的工作岗位将超过175万个[3]。在这种情况下，最受欢迎的技能将是技术技能和编程技能，以及数字技能[3]。因此，“STEM”（科学、技术、工程和数学）这一术语应运而生，以满足对这些领域培训日益增长的需求。然而，信息和通信技术（ICT）专家存在短缺，尤其是在女性中，这对政府、组织、企业和教育系统来说是一个严重的问题。在这种新的社会和经济背景下，疫情凸显了数字技能和能力的重要性，这些技能与STEM教育密切相关。欧盟委员会的《可持续增长战略》报告[4]提出，到2025年将数字技能的掌握率提高到70%，并将表现不佳的学生比例降至15%以下。为此，欧盟委员会的《数字教育行动计划（2021-2027）》[3]旨在通过正规教育提高数字技能水平，建立一个高效的数字教育生态系统，并提升技术转型的数字能力。此外，经济合作与发展组织（OECD）[5]成员国将STEM教育视为优先事项，增加了公共预算，推出了培训计划和教师招聘标准，并整合了基于信息技术的创新教学方法。